摘要：科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法是用最短的時(shí)間，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的智能潛力，從而最大限度地獲取高質(zhì)高效的教學(xué)效果，這一全新的方法論促使對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深化。以多元思維過程和認(rèn)知方法及正確處理“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系等論點(diǎn)，論述了采用探索發(fā)現(xiàn)法通過實(shí)例探索物理教學(xué)和學(xué)習(xí)物理的新規(guī)律。

關(guān)鍵詞：方法；教學(xué)方法；新教材；傳統(tǒng)教育；現(xiàn)代教育；探索法

教學(xué)方法是物理教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，它對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果都有決定性的影響。如果沒有運(yùn)用有效的教學(xué)方法，那就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法研究偏重于“教”的方面，而對(duì)于“學(xué)”的研究有所忽視。這種傾向性是有悖于教學(xué)規(guī)律的?，F(xiàn)代教學(xué)方法不是單一化的，而是多元化的組合，在原則上首先要明確教學(xué)方法的基本特征，這些特征相互聯(lián)系地構(gòu)成了這個(gè)概念的本質(zhì)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面暴露出學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面展示了學(xué)生發(fā)揮聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。

所以新教材下的教學(xué)方法更多的是采用探索發(fā)現(xiàn)法。

探索發(fā)現(xiàn)法是以發(fā)展探索性思維為目標(biāo)，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的教學(xué)方法。

探索發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是：教師必須創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生親自進(jìn)行探索，最后學(xué)生不但應(yīng)掌握知識(shí)本身的內(nèi)容、特點(diǎn)，而且應(yīng)掌握獲得知識(shí)的過程。運(yùn)用探究法的一般步驟是：

（1）教師提出帶有探究性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜想。

（2）學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。

（3）根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，或根據(jù)已知理論進(jìn)行推理，提出有關(guān)現(xiàn)象的原因，概念之間和較量之間的聯(lián)系，再進(jìn)一步思考，或進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。

（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把已有的知識(shí)與研究的問題結(jié)合起來，進(jìn)行對(duì)照分析、抽象、概括、通過討論，得出結(jié)論。

如在“升華和凝華”一節(jié)課上，教師首先讓學(xué)生觀察正常生活中的一些升華和凝華現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，接著讓學(xué)生猜想：升華和凝華過程中吸熱還是散熱，如何驗(yàn)證？

學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證。有的學(xué)生在飲料瓶中放少許碘，并在飲料瓶中放入一根白線，蓋上瓶蓋，另在一杯中倒入開水，然后將飲料瓶放入杯內(nèi)開水中，過一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)飲料瓶中充滿了紫色氣體，再把飲料瓶從開水中取出，冷卻了一段時(shí)間，飲料瓶中紫色氣體消失，打開瓶蓋，取出白線，發(fā)現(xiàn)白線上吸附著紫色晶粒。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)升華時(shí)吸熱、凝華時(shí)放熱這一物理規(guī)律。

學(xué)生通過探索、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、找出規(guī)律而得出結(jié)論，既掌握了科學(xué)知識(shí)，又學(xué)到了探究科學(xué)知識(shí)的方法。由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，由此常常給學(xué)生真正意義上的收獲就可能不一樣，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。教師在探究法教學(xué)中要有效指導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)在內(nèi)容上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的課題，找到合適的探究路子和方法。指導(dǎo)方式上要倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)，教師既不能“教”，又不能推卸指導(dǎo)責(zé)任。

學(xué)生要形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，善于選擇自己感興趣的問題、課題展開，可采取多種多樣的組織形式，課題探究要親歷實(shí)踐，深度探究，防止淺嘗輒止。

設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)主體性原則；努力提供學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“做中學(xué)”原則；關(guān)注有效的合作與交流，體現(xiàn)“社會(huì)性”原則，激發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則；課內(nèi)課外結(jié)合，體現(xiàn)開放性原則；靈活多樣，防止探究模式僵化，體現(xiàn)多樣性原則。

設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)，力求使探究真實(shí)和接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境（自然環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境），情境中隱藏著可能發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，提倡小型的讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)，關(guān)注情境中“協(xié)商”過程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用和適用范圍，也就是說任何一種教學(xué)方法都有其局限性，在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些新問題需要引起我們的重視，如有的教師在重視學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)，致使學(xué)生上完一節(jié)課后只覺得熱熱鬧鬧，都不知學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，有的教師一味追求探究法，把一些無須探究的知識(shí)也讓學(xué)生探究等。這些需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施中不斷地探究改進(jìn)。

（作者單位 江蘇省南京市沙洲中學(xué)）