放飛心靈，讓學(xué)生在課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式。學(xué)生的思想是一個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。

教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫(xiě)在黑板上，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加錯(cuò)了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書(shū)對(duì)照，我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)錯(cuò)呀？我感覺(jué)有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說(shuō)話，因此，我懷疑他是故意搗亂。第一反應(yīng)就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我問(wèn)了一句“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？”他小聲地說(shuō)，“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)?！蔽颐?wèn)，“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理由?！彼?jiàn)到我的笑容和鼓勵(lì)，于是大膽地說(shuō)“詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過(guò)，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)?！薄昂茫蠋煬F(xiàn)在就把它改成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”他讀了起來(lái)，果然是沉郁頓挫，無(wú)限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問(wèn)號(hào)，理由是詩(shī)人的這句詩(shī)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)句，是對(duì)春雨、春風(fēng)的提問(wèn)。他說(shuō)得也不無(wú)道理。一時(shí)，教室里眾說(shuō)紛紜，各人堅(jiān)持自己的看法，都說(shuō)得頭頭是道。我沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫(xiě)在黑板上（①花落知多少。②花落知多少？③花落知多少?。┤缓笠龑?dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說(shuō)出了自己的看法，當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感情色彩太濃，可以說(shuō)是很傷心。當(dāng)加問(wèn)號(hào)的時(shí)候，詩(shī)中的感情色彩較淡，體現(xiàn)不了詩(shī)人惜春的情懷。而句號(hào)所表達(dá)的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。

我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，我沒(méi)有扼殺，而是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)，也給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正是有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來(lái)，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。因此，在我們的課堂中，應(yīng)多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸發(fā)出火花。

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見(jiàn)的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，允許“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

孩子的想象力多么豐富呀，就讓他們的心靈自由飛翔吧，讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人，給他們空間，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，從而使我們的課堂春光燦爛，精彩紛呈。

（作者單位 河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)中學(xué)）