我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其在西藏教育中，英語教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)，由于多種原因，大部分學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)較差，甚至部分學(xué)生就沒學(xué)過英語。進(jìn)入高中后，學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，差距極大；加之這里又缺乏學(xué)英語、用英語的良好環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了極大的困難。因此，在新課程教學(xué)中，我們教師必須改變教學(xué)觀念，不能再“穿新鞋走老路”。

新課程要求教育要“面向全體學(xué)生”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這就意味著不僅課程的內(nèi)容應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求，而且意味著教師在教學(xué)過程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣學(xué)生的需要。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因地制宜、因人施教。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異。為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

通過探討，我們知道英語分層教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：（1）分層教學(xué)，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和提高。分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，盡可能滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使所有學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)有所獲的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（2）有利于課堂效率的提高。由于實(shí)施分層授課，引導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生都積極參與到教學(xué)中，并能學(xué)會(huì)學(xué)懂，有所收獲，就達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。（3）有利于學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做討論、口語練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，并敢于開口、樂于實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與各種教學(xué)活動(dòng)，從而提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性。（4）有利于教師因材施教和教學(xué)技能的提升。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃分到同一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的采用、授課形式等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。同時(shí)極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，有利于教師教育教學(xué)能力的全面提升。

教師如果采用分層教學(xué)法面向全體學(xué)生，安排與每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和要求相吻合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生能在教師組織下，參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生各盡所能，各有所獲，各自體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力被激活，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會(huì)大大提高。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劸唧w做法：

1.首先對(duì)學(xué)生分層。根據(jù)各人英語成績、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等綜合情況并結(jié)合學(xué)生的意愿把學(xué)生分為A（優(yōu)勢(shì)組）、B（發(fā)展組）、C（基礎(chǔ)組）三層。分層時(shí)要對(duì)全班學(xué)生講清楚分層的目的、作用，消除學(xué)生的疑慮和誤會(huì)，以后隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績的變化，可以使各組人員有所變動(dòng)，以使分層教學(xué)更具操作性和效率化。

2.分層備課。結(jié)合不同層次學(xué)生的英語實(shí)際情況，制訂分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)課堂問題和分層練習(xí)，A層注重技能，培養(yǎng)能力；B層重視綜合知識(shí)、技巧的掌握；C層注重基礎(chǔ)和方法。設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)時(shí)間，鞏固練習(xí)，讓各層次學(xué)生均能接受。

3.分層進(jìn)行課堂教學(xué)。分層進(jìn)行課堂教學(xué)就是對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法，使全體學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)降低起點(diǎn)，逐層推進(jìn)，分層設(shè)疑、提問，分類指導(dǎo)，使好中差學(xué)生都能聽懂。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使各層次學(xué)生都能學(xué)會(huì)本節(jié)課的基本知識(shí)、主要內(nèi)容。在教師分類重點(diǎn)指導(dǎo)下，有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深基本知識(shí)的記憶、理解，綜合知識(shí)的運(yùn)用和能力訓(xùn)練，各有所得。

例如，在教學(xué)英語閱讀課文時(shí)，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)各單元的詞匯、課文、語法、寫作以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，要求C層次學(xué)生基本掌握所學(xué)的課標(biāo)詞匯、句型和重要知識(shí)點(diǎn)等基本內(nèi)容，能閱讀文章、弄懂大意，能回答可以從文中直接找到答案的細(xì)節(jié)、事實(shí)等問題；要求B層次學(xué)生掌握所學(xué)的詞匯、句型和知識(shí)點(diǎn)，閱讀并理解課文，回答有一定難度的問題，如中心思想、綜合歸納等。要求A層次學(xué)生能較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并能熟練運(yùn)用所學(xué)英語句型、知識(shí)點(diǎn)于練習(xí)或聽說實(shí)踐中，回答文章的觀點(diǎn)、意義等問題，以培養(yǎng)他們運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。

在進(jìn)行分層教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀況，統(tǒng)籌兼顧，靈活調(diào)控，確保分層有效，切實(shí)可行，以推動(dòng)各層次學(xué)生真正用心參與，都能有所收獲。

4.課后練習(xí)和作業(yè)分層。布置作業(yè)時(shí)，可讓A層學(xué)生做寫作、閱讀理解等能力培養(yǎng)練習(xí)，B層學(xué)生可做造句、填空、復(fù)述課文等知識(shí)鞏固題型，C層學(xué)生完成以抄寫、朗讀、記憶為主的基礎(chǔ)練習(xí)。可以規(guī)定C層次的題目為必做題，全班都做，A、B層次的作業(yè)為選做題，C層次的同學(xué)選作，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，以此提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.輔導(dǎo)分層。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題，依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，在教師個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，可設(shè)興趣小組，導(dǎo)師幫教，結(jié)對(duì)子一幫一互幫互學(xué)。

學(xué)?；蚶蠋熢跍y(cè)試、評(píng)價(jià)方面也可以對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行。如統(tǒng)一考試試題，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同計(jì)分方法，用多種形式的反饋，考查各層次學(xué)生情況，使各層次學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。通過不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。

分層教學(xué)能盡可能實(shí)現(xiàn)人人有事做，個(gè)個(gè)有收獲，英語分層教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握其節(jié)奏和進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，扎實(shí)鞏固學(xué)生聽說讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐，從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對(duì)英語聽說讀寫熟練掌握、運(yùn)用的目標(biāo)。在推行新課改、大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)大力提倡分層教學(xué)，不斷提高西藏的中學(xué)英語教學(xué)水平。

（作者單位 西藏自治區(qū)林芝地區(qū)第一中學(xué)）