美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)參與合作，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)好美術(shù)這門(mén)課程，教師需要借助于情感教育，時(shí)刻與學(xué)生保持心靈上的溝通，這是提高初中美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

情感教育是一種春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，結(jié)合我校實(shí)際，教師在教育教學(xué)中該如何滲透情感教育呢？我的實(shí)踐策略是：

一、提高自身情感修養(yǎng)

教育家烏申斯基說(shuō)得好：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽(yáng)光?！苯處熓紫葢?yīng)重視自身的職業(yè)水平和人格魅力。教師的教學(xué)水平直接影響著其威信的高低。而人格因素則是教育者在與學(xué)生相處的過(guò)程中不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái)的。因此我們美術(shù)教師要努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，并且要積極參與教科研，從中學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

二、情境生情

列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！彼怨庥幸粋€(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁。

三、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴

教師對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。

四、傾聽(tīng)心聲，教學(xué)相長(zhǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

在上課結(jié)束時(shí)，教師可以抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲，提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

教師要在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種手法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)情感的體驗(yàn)和積累，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們獲得豐富的藝術(shù)情感，提高審美情趣、陶冶情操，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素養(yǎng)，形成真摯樸實(shí)的情感，進(jìn)而達(dá)到人格上的健全。教師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力水平和興趣愛(ài)好等方面的因素，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)策略，輔之以有效的教學(xué)手段，確保學(xué)生在藝術(shù)技能方面獲得有效提高，在美術(shù)藝術(shù)情感體驗(yàn)上得到豐富。

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣城南高級(jí)中學(xué)）