摘 要：針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的消極狀況，通過系列化的理論和實(shí)踐結(jié)合的教育研究工作，摸索出學(xué)生自主作文教學(xué)方法、途徑及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立自主作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主作文；教學(xué)；教學(xué)模式

自主作文是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式”。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理解，自主作文就是要“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。通過教學(xué)實(shí)踐，我們得出自己的成果：

一、自主寫作的理論認(rèn)識(shí)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教材中安排了一定數(shù)量的作文訓(xùn)練，而命題作文又是訓(xùn)練的主要內(nèi)容。當(dāng)然，命題作文有利于教師課堂上的統(tǒng)一指導(dǎo)、訓(xùn)練和講評(píng)，是作文教學(xué)必不可少的一種訓(xùn)練形式。特別是由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，命題作文當(dāng)仁不讓地成為一塊寫作模板?？膳R場套作，成為應(yīng)付考試的“萬能作文”。命題作文有一個(gè)致命的缺點(diǎn)：教師所出的題目未必是學(xué)生所擅長的，學(xué)生在生活中也沒有這樣的積累，提不起寫作的興趣；同時(shí)學(xué)生心中想寫的方面，恰恰老師又視而不見。這種生活經(jīng)歷和作文教學(xué)的脫節(jié)，造成學(xué)生寫作困境。讓學(xué)生融入社會(huì)，走入自然，積累生活自然的靈氣，形成寫作時(shí)的有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，寫出讓人耳目一新的好文章，從而寫出聲情并茂的文章。

二、學(xué)生自主命題，寫作權(quán)利回歸

長期以來，教師常常用中考、高考思維和模式來命題，學(xué)生作答，這種方式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的手腳，縮小了學(xué)生寫作空間，抑制了學(xué)生個(gè)性和自主性的發(fā)揮。我們就是要打破傳統(tǒng)教育觀念，放開學(xué)生身心，促進(jìn)“要我寫”到“我要寫”質(zhì)的變化。學(xué)生盡管寫自己最感興趣、最熟悉、記憶最深的人和事。體裁自由記敘、議論、抒情任憑自主，最大限度地發(fā)揮自主空間。

三、走進(jìn)社會(huì)生活，突出作文真實(shí)性

上世紀(jì)初，陶行知先生提出：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。學(xué)生在生活中得到各種信息，積累了生活素材，對(duì)生活的感觸自然流于筆端。為此，我們應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，比如唱歌、學(xué)科競賽、打球，組織學(xué)生參加公益活動(dòng)，到全國各地去旅游，到社會(huì)上去做義工，就社會(huì)的某一個(gè)方面做社會(huì)調(diào)查等等，力所能及地引領(lǐng)學(xué)生融入社會(huì)、自然，接觸社會(huì)性格各異的角落，讓性格各異的學(xué)生都可以在生活的各種活動(dòng)中接受教育，加以鍛煉，增長見識(shí)，吸收生活中的各種元素。

學(xué)生只有參加了活動(dòng)，才可以從認(rèn)真的生活體驗(yàn)中，進(jìn)行留心觀察。有生活的體驗(yàn)，才可以激發(fā)寫作的熱情。有了這個(gè)條件，在課堂上動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)情況回憶，交流對(duì)生活的感悟，讓他以真情的形式流露于筆端，是一種事倍功半的方式。也就是讓學(xué)生要在生活中做人，在生活中積累，在生活中作文。

四、嘗試各種文體，打造個(gè)性語言風(fēng)格

學(xué)生在寫作實(shí)驗(yàn)中，性格各異的學(xué)生由于作文文體的性格各異，表現(xiàn)結(jié)果也各不相同，教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)文體樣式，進(jìn)行優(yōu)化，帶動(dòng)弱勢(shì)的文體，由弱向強(qiáng)轉(zhuǎn)化。

五、互評(píng)與自改結(jié)合，加強(qiáng)自主能力培養(yǎng)

好的作品是寫出來的，更多是改出來的。文章在主動(dòng)的修改中漸趨完美，這是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。同時(shí)，要注意互評(píng)與自改結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自覺性。在作文批改方面，由學(xué)生被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，改變老師標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子逐項(xiàng)批閱，選材布局確定由老師一手操辦的通?，F(xiàn)象，讓學(xué)生交換作文，互相指出文章中的標(biāo)點(diǎn)、句法、布局方面的存在的不當(dāng)之處，遇到自己拿不準(zhǔn)的地方，大家一起討論，同時(shí)給出自己獨(dú)到的評(píng)語，寫出修改意見。這不僅鍛煉了自己修改作文的能力，同時(shí)也提高了他們自主作文的興趣。

六、有效發(fā)揮老師在自主作文中的指導(dǎo)作用

讓交流真正成為學(xué)生自主作文的橋梁，還必須充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。教學(xué)中不時(shí)給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)交流的空間就會(huì)產(chǎn)生“別有洞天”的感覺，其作文效果也就不言而喻了。教師應(yīng)該全方位地關(guān)注并融入學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生寫作過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

總之，現(xiàn)代的自主作文能力培養(yǎng)是按照中學(xué)生的作文教學(xué)特點(diǎn)和強(qiáng)化素質(zhì)教育的客觀要求，在豐富的生活實(shí)踐中，有效地激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性、創(chuàng)新性、時(shí)代性和多元性的實(shí)作用型作文鍛煉方法，遵循作文訓(xùn)練相關(guān)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，生活性、自主性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上提煉出來的，解決了作文教學(xué)一成不變的公式化應(yīng)試教學(xué)方式的弊病，讓學(xué)生真正成為作文訓(xùn)練的真正意義的主人，寫作、批改、講評(píng)的全過程中體會(huì)作文的真味，提高寫作的興趣和水平，最終實(shí)現(xiàn)把寫作當(dāng)成內(nèi)心渴望，成為人生一種追求目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.上海教育出版社，1980.

［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略.華東師大出版社，2004.

（作者單位 江蘇省灌云縣陡溝中學(xué)）