摘 要：新課程課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生為發(fā)展自己的思維，提高自己的理解力而學(xué)。實現(xiàn)學(xué)生的主體參與、尊重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、豐富課堂教學(xué)方式、因才而異的差異教育等思想方法是提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；策略

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是指通過一系列的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。新課程課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的基本能力與基本態(tài)度的教學(xué)，讓學(xué)生為發(fā)展自己的思維，提高自己的理解力而學(xué)，教師為發(fā)展學(xué)生的思維而教。具體表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)知識的發(fā)展；數(shù)學(xué)情感的發(fā)展；數(shù)學(xué)人格的發(fā)展；數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么教師在施教的過程中應(yīng)實施開展怎樣的教學(xué)策略，才能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識、情感、人格、創(chuàng)新能力等各方面獲得良好的發(fā)展？本文將就此問題做一些探討。

一、主體參與策略

新課程改革的核心問題之一是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”。主體參與是指學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動自主地、能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為，是作為發(fā)展和培植學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格的一種教學(xué)策略。通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，參與設(shè)計評價指標(biāo)等。實現(xiàn)教學(xué)中主體參與的策略常有情境設(shè)置策略、活動參與策略、差異發(fā)展策略、自主探究策略等。

正確認(rèn)識學(xué)生主體參與教學(xué)的價值，對于落實新課程改革精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育會產(chǎn)生重要影響。樹立參與意識，培養(yǎng)參與精神，展示參與能力是主體參與的特色。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者有內(nèi)在的動力支持和積極的情感體驗，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行積極的自我監(jiān)控，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略和調(diào)控水平。主體參與策略注重學(xué)生的主動性的體驗、自主性體驗和成就性體驗。

二、知識結(jié)構(gòu)策略

知識結(jié)構(gòu)是各種知識在人類大腦中的組織形式，它包括各種學(xué)科知識的配置比例，相關(guān)程度和協(xié)同關(guān)系。學(xué)生知識的習(xí)得和構(gòu)建，主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，去影響和促進(jìn)新的理解、掌握，溝通新舊知識的互相聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的同化現(xiàn)象。它包含三方面的內(nèi)容：一是新舊知識建立下位聯(lián)系；二是新舊知識建立上位聯(lián)系；三是新舊知識建立聯(lián)合意義。這三方面與邏輯結(jié)構(gòu)中的三類推理恰好建立相應(yīng)的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

在訓(xùn)練中，一般從最基礎(chǔ)的知識出發(fā)，不斷引出與之有關(guān)的知識，抓概念組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；抓聯(lián)系組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這當(dāng)中，教師要做到心中有數(shù)，十分清楚每一位學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度如何，從而在訓(xùn)練的過程中結(jié)合每一位學(xué)生的實際，充分發(fā)揮群體效能，在相互啟發(fā)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充中，使不明白的學(xué)生通過其他學(xué)生的分析，得到彌補(bǔ)，使不全面、不系統(tǒng)、零散的知識在相互誘發(fā)中得以啟迪，促使思維在不斷加深理解知識的過程中“系統(tǒng)化”“條理化”，從而提高學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生形成新穎獨特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識。

三、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡單計算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、差異教育策略

這是既古老又現(xiàn)代的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生個體的心理、生理的不同，成長環(huán)境的差異，以及受家庭教育和傳統(tǒng)認(rèn)知習(xí)俗等錯綜復(fù)雜的影響，每個學(xué)生的個性、知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面實現(xiàn)全面發(fā)展，又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

差異教育策略其核心內(nèi)涵可以歸納為：在承認(rèn)學(xué)生差異和差異發(fā)展客觀性的前提下，研究學(xué)生發(fā)展中的差異問題，采取針對有效的教育教學(xué)措施，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，使不同的學(xué)生實現(xiàn)各自的發(fā)展和進(jìn)步。實施的主要途徑有差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略、分層教學(xué)策略、差異關(guān)懷策略、揚長補(bǔ)短策略、差異評價策略等。在具體的教學(xué)活動中將多種策略方法整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學(xué)充滿創(chuàng)意，讓學(xué)生發(fā)展更為全面。

五、體驗成功策略

追求成功帶來的自豪感和滿足感是一般人都具有的心理傾向。促使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信心和更多的成功感是世界各國在數(shù)學(xué)教育價值取向上極為關(guān)注的方面。教學(xué)中教師應(yīng)利用這一點，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的不斷成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得成功體驗、享受成功喜悅的同時，這種感受又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。體驗成功策略是指創(chuàng)設(shè)激勵性教學(xué)情境，以使學(xué)生獲得成功體驗，強(qiáng)化主體的探索精神，發(fā)展主體的自我參與意識，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，在完成教學(xué)內(nèi)容的過程中運用多種教學(xué)評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在不斷獲得激勵、激發(fā)和支持性評價，為主體創(chuàng)造一些使他們獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，使主體能重新建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。從而能夠讓主體在主動參與、樂于探究、善于合作的狀態(tài)下，得到積極健康的發(fā)展。

實踐表明，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的往往不是教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，因為教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)具有的機(jī)械性往往要扼殺教師的創(chuàng)造性，難以應(yīng)對復(fù)雜多變的教育對象。教學(xué)策略的魅力在于教師可以根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的需要靈活運用、科學(xué)組合，從而使課堂閃耀不同的光彩，真正成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃，從而使教師形成個性化的教學(xué)風(fēng)格與流派，塑造來自實踐的教育家。

（作者單位 湖南省長沙市第十一中學(xué)）