摘 要：課程改革倡導(dǎo)高效課堂，針對一線教師在教學(xué)中的問題結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從教學(xué)實踐出發(fā)，就如何提高課堂教學(xué)有效性提出了幾點措施。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；動態(tài)生成；教學(xué)反思

隨著新課程改革的深入，如何提高自己的課堂效率，提升自己課堂的魅力，也許是我們終身的追求。在我看來，一堂魅力的課，一定是一堂有效的課，一堂有效的課，一定是一堂實課，所以我想我們是否可以從實課到高效，從高效再到魅力呢？

一、常態(tài)下的真實，有效中的缺憾

一節(jié)實課應(yīng)該是有意義的、常態(tài)下的課。一節(jié)有意義的課主要表現(xiàn)在三個方面：（1）初步意義。在于學(xué)生學(xué)到基本知識。（2）進(jìn)一步。鍛煉了學(xué)生基本技能。（3）向前一步。豐富和發(fā)展了學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。對于全班中的多數(shù)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，而不是讓學(xué)生馬上就掌握，立刻就應(yīng)用，這是不符合認(rèn)識規(guī)律的。同時，課不可能十全十美，要是一節(jié)真實的課就會有缺憾，想讓一節(jié)課沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)本身就是有待商榷的。不難想象，在這樣的預(yù)設(shè)下，教師有著怎樣的心理壓力與精神動力，為了這個“理想”，一方面教師在教材處理、習(xí)題處理等方面做的大量準(zhǔn)備，一不留神就走進(jìn)了應(yīng)試與題海的世界。最后往往因為一點不如意就責(zé)怪學(xué)生反而得不償失。對此我認(rèn)為，我們要允許自己的課有這樣或那樣的缺憾，縱使我們真的很認(rèn)真地備了學(xué)生，備了教材，備了教法。因為課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，而不是所謂“準(zhǔn)備充分”的教師。

二、在碰撞中生成，在反思中滲透

正如剛才所說，一堂課是允許有缺憾的，因為主人是學(xué)生。由于主人的多樣性與多變性的特征，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，我們過去備的是“教案”，教學(xué)過程基本上是在一成不變地落實教案，而現(xiàn)在我們設(shè)計的是“教學(xué)設(shè)計”，教學(xué)過程成為教學(xué)設(shè)計的實施與檢測效果的過程。因此，我們要重新認(rèn)識我們教學(xué)的重點，特別是第一步教學(xué)設(shè)計。正如羅伯特·加涅所倡導(dǎo)的“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”。

1.預(yù)案性的教學(xué)設(shè)計

那么，什么是預(yù)案性的教學(xué)設(shè)計呢？預(yù)案性教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以教學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂解決教學(xué)問題的策略方案，設(shè)計教學(xué)過程實施教學(xué)，評價教學(xué)效果并依據(jù)評價結(jié)果修改，完善教學(xué)設(shè)計方案的綜合過程。這樣的教學(xué)設(shè)計要摒棄以“教師為中心”的單向式傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出“以學(xué)生為本”的全新互動式的教學(xué)理念，把教學(xué)過程看成一個多向的、共同提高的過程。我們要改變過去往往注意了設(shè)計本身而忽視了修改與完善教學(xué)設(shè)計這個更重要的過程。這就要求我們的日常教學(xué)不僅要有設(shè)計的理念，還要有修改與完善的再設(shè)計的理念。

2.生成性的教學(xué)過程

在教學(xué)中要多一分準(zhǔn)備，多一分發(fā)散。對于教學(xué)設(shè)計的修改可以是課前的，也可以是課后的，更應(yīng)該是課中的。在教學(xué)過程中，要積極有效地利用來自課堂上原創(chuàng)的資源，要使我們的課堂教學(xué)過程成為學(xué)生為主體的生成性的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)過程是生成的，不是固定的，是豐富的，不是單純的，是引發(fā)思考的，不是令人乏味的新型課堂。在教學(xué)過程中，有著豐富有效的教師自我碰撞，師生、生生互相碰撞的綜合過程。一節(jié)有效的課堂價值不在于老師，不僅僅在于課堂上學(xué)生解決多少問題，更重要的是學(xué)生提出多少問題，發(fā)現(xiàn)多少問題。

例如物理中“加速度”一節(jié)。加速度定義為“描述物體速度變化快慢的物理量”，我們可以先讓學(xué)生個人理解加速度的含義，學(xué)生提出個人問題。如：（1）物體速度大則加速度一定大？（2）物體加速度大則速度一定大？（3）物體速度變大則加速度一定變大？（4）物體加速度變大則速度一定變大？隨著問題一個又一個的提出，師生一次又一次地碰撞。在不斷碰撞中，學(xué)生理解了加速度概念內(nèi)涵，加速度不是描述速度大小的，不是描述速度變化大小的，只描述速度變化快慢。同時，讓學(xué)生從生活中找出類似的描述，如長得高、長得快的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)變化率的知識。

3.有效性的教學(xué)反饋

有效性教學(xué)反饋包含兩個方面，一是教學(xué)的有效反思，教師在修改與完善教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)過程、資源生成與利用的過程中，蘊(yùn)藏著諸多認(rèn)識與理解。教師一定要真、要實地總結(jié)反思自己的成功與缺憾，總結(jié)課堂上各種生成性資源，為以后更有效的教學(xué)做準(zhǔn)備。二是有效作業(yè)，一定要講效率，不打無效戰(zhàn)，更不打消耗戰(zhàn)。要有效地開發(fā)各種形式的作業(yè)，如預(yù)習(xí)型作業(yè)、課堂提問型作業(yè)、討論性作業(yè)、課題型作業(yè)等等。

同時，我們還要有“滲透”意識，教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性過程，不能急于求成。學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的發(fā)展是要一定時間的，我們要允許學(xué)生有這樣一個過程，更要允許學(xué)生的反復(fù)，教學(xué)應(yīng)該是螺旋式滲透的。例如，矢量預(yù)算平行四邊形法則，從矢量的概念的提出（位移）到矢量的運(yùn)算，教材從位移到速度、加速度，最后到力，漸漸地讓學(xué)生理解矢量的特殊預(yù)算法則，即平行四邊形法則，這就是一個螺旋式滲透的理念。

三、準(zhǔn)確地位，合作共贏

學(xué)習(xí)是一種參與，學(xué)習(xí)是一種體驗，作為教師的我們，僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要伙伴而已。我們要準(zhǔn)確地位，與學(xué)生合作共贏。作為教師，我們要積極適應(yīng)課改的要求，還課堂于學(xué)生。首先，你要甘愿走下你的講臺，走進(jìn)學(xué)生的心靈。新課改理念下的教師不僅要從舞臺中央走到舞臺旁邊，更要大膽地走下我們的舞臺（三尺講臺），把舞臺還給它的主人——學(xué)生。讓學(xué)生在自己的舞臺上建構(gòu)內(nèi)化、理解掌握知識與技能，體會其過程中所含的方法，體驗真實的自我情感態(tài)度。其次，積極搭建平臺，指導(dǎo)構(gòu)建。走下舞臺并不意味著我們沒有作用，學(xué)生在建構(gòu)的過程中肯定會遇到收獲與困惑，需要分享與溝通。作為教師的我們，要積極走進(jìn)學(xué)生的心靈，把話語權(quán)還給學(xué)生，甘于寂寞，聆聽學(xué)生的聲音。知道一些我們不可思議的“知識”，解決他們真正的困惑。指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識大廈。最后平凡有效，魅力漸來。教師的魅力就是平凡，不是光輝。我想我們把平凡的事用自己獨(dú)特的方式做得不平凡，就會產(chǎn)生自我獨(dú)特的魅力。

那么，如何做到“合作共贏”呢？（1）教師要有暖人的笑容，良好的師生關(guān)系是教學(xué)有效性的前提與保障，學(xué)生只有“親其師”才會“信其道”，在教學(xué)過程中教師要尊重每位學(xué)生，有意識地營造良好的課堂教學(xué)氛圍。（2）教師要有幽默的語言。比如平拋運(yùn)動中有關(guān)推論“物體任意一點速度的反向延長線必過該點水平位移”就可以表達(dá)為“言（延）必有中”。（3）教師要有精煉的表達(dá)，如在萬有引力定律中有關(guān)計算中心天體的質(zhì)量時的常規(guī)分析就是所謂的“gR”法和“Tr”法，學(xué)生對于物理量多、公式多的這類問題，根本就沒有理解為什么有這兩種方法。我們看看計算中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵，就不難發(fā)現(xiàn)原來一種是用中心天體表面的重力加速度g和中心天體的自身半徑R來計算自身的質(zhì)量，而另外一種是用繞中心天體的行星或衛(wèi)星的公轉(zhuǎn)周期T和行星或衛(wèi)星的軌道半徑r來計算中心天體的質(zhì)量，從中我們不難發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)“自力更生”與“引進(jìn)外援”的兩種處理問題的理念。

在新課程條件下，教師要時刻以學(xué)生為主體，從關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，積極運(yùn)用預(yù)案性教學(xué)設(shè)計，組織生成性課堂，落實有效性教學(xué)，反饋提高教學(xué)效果，準(zhǔn)確定位、合作共贏，打造有自己特色的魅力課堂。

（作者單位 陜西師范大學(xué)物理信息學(xué)院）