聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，聽(tīng)之所以位于其首，是因?yàn)樗俏覀儷@得和理解語(yǔ)言信息、進(jìn)行語(yǔ)言交際的首要途徑，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。本文試從高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行初步探討。

一、應(yīng)從多聽(tīng)教學(xué)聽(tīng)力錄音帶入手

教學(xué)聽(tīng)力錄音帶是專(zhuān)家們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)精心準(zhǔn)備和篩選出來(lái)的規(guī)范的學(xué)習(xí)材料，我們要充分地加以利用。學(xué)生在練習(xí)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地聆聽(tīng)錄音材料中的語(yǔ)音現(xiàn)象，注意同化、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重讀等。也可以選聽(tīng)適合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平精心挑選聽(tīng)力材料。通過(guò)此類(lèi)材料，既能使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語(yǔ)言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。

二、仔細(xì)準(zhǔn)備電教媒體材料

除了合理挑選聽(tīng)力教學(xué)材料外，應(yīng)充分利用實(shí)物和圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，做到形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解聽(tīng)力材料。

三、巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)以精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔，精泛結(jié)合地聽(tīng)最好是選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文。在第一遍聽(tīng)新材料的時(shí)候，一定要聚精會(huì)神，讓自己的思維跟上每一個(gè)音節(jié)，而且必須要全部聽(tīng)懂，句句聽(tīng)懂。如同學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣，有一本教科書(shū)是精讀課本，篇篇要仔細(xì)分析，看懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子。英語(yǔ)的精聽(tīng)也必須高度集中思想，力圖聽(tīng)懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子，捕捉信息。訓(xùn)練的方法是先把錄音文章聽(tīng)一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽(tīng)，遇到聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子，就利用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)的倒放功能，倒了再聽(tīng)，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽(tīng)懂為止。然后再聽(tīng)下一句，等到每個(gè)句子都聽(tīng)懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽(tīng)懂了，精聽(tīng)也就達(dá)到了預(yù)期的效果。

我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，可將聽(tīng)力課的教學(xué)分成以下兩個(gè)步驟：

1.開(kāi)始聽(tīng)之前

（1）預(yù)猜。在聽(tīng)錄音材料前，教師有必要先將標(biāo)題或提示寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，猜測(cè)該材料所述的大概內(nèi)容和事情發(fā)展的過(guò)程及結(jié)果，讓學(xué)生在心理上處于一種聽(tīng)錄音前的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題或提示的猜測(cè)能猜出作者要說(shuō)的話，他就能更好地理解材料。這種猜測(cè)是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和思維邏輯對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行推測(cè)的能力，因此，培養(yǎng)這種能力是聽(tīng)力前不可或缺的一步。

（2）對(duì)關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥與揭示。為了提高聽(tīng)的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師可先對(duì)那些估計(jì)會(huì)給學(xué)生聽(tīng)材料造成重大阻礙的關(guān)鍵詞作必要的提示，但對(duì)那些不影響聽(tīng)力的生詞不作講解。

（3）明確聽(tīng)的任務(wù)。教師可讓學(xué)生瀏覽聽(tīng)力題干，明確聽(tīng)的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”，帶著問(wèn)題去聽(tīng)。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要盡力去聽(tīng)懂每個(gè)詞，這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不大可能的，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和信心。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，帶著預(yù)測(cè)的“答案”去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在比較的過(guò)程中提高聽(tīng)的能力。當(dāng)學(xué)生正確地完成這些提示性的問(wèn)題后，他（她）會(huì)獲得成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)聽(tīng)的興趣。

2.開(kāi)始聽(tīng)的時(shí)候

（1）初聽(tīng)（泛聽(tīng)）。讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣——在聽(tīng)一篇材料時(shí)，不平均分配注意力，而是聽(tīng)關(guān)鍵詞，抓主要線索，辨別并獲取“相關(guān)成分”，摒棄“無(wú)關(guān)成分”。否則，學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過(guò)程屬于聽(tīng)力的起始階段，學(xué)生可邊聽(tīng)邊記，記錄材料中的人名、地名、時(shí)間等信息，以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上設(shè)點(diǎn)的問(wèn)題?？傊谶@一過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生要抓住文章的主線及關(guān)鍵詞。

（2）理解檢查。學(xué)生聽(tīng)完材料后，教師可用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)，以得到及時(shí)的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

（3）復(fù)聽(tīng)（精聽(tīng)）。初聽(tīng)時(shí)，不少學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)檩^難的材料或較快的語(yǔ)速對(duì)聽(tīng)力材料似懂非懂，不能及時(shí)地領(lǐng)悟?qū)W過(guò)的詞匯，也無(wú)法在初聽(tīng)時(shí)達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容較全面的掌握。因此，教師有必要讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線索及事實(shí)，并根據(jù)文章的體裁、意義回答等問(wèn)題，力求在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)所聽(tīng)材料的理解。

（4）討論回答。通過(guò)讓學(xué)生兩次對(duì)文章的感知以后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。討論中，學(xué)生可以相互補(bǔ)充、相互幫助并達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生再聽(tīng)有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到完全聽(tīng)懂為止。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)懂；只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)。

總之，培養(yǎng)聽(tīng)的能力只靠在課堂上的功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的自主訓(xùn)練，注意聽(tīng)力訓(xùn)練材料的選擇和精聽(tīng)、泛聽(tīng)的結(jié)合，還應(yīng)該發(fā)揮第二課堂和英語(yǔ)角的作用，充分利用課外時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有效地提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

（作者單位 吉林省松原市長(zhǎng)嶺三中）