摘 要：科學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)有效與否是教學(xué)是否有效的根本標(biāo)志之一，有效的課堂教學(xué)是由教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題串聯(lián)而成。分析了科學(xué)課堂問(wèn)題的類型、設(shè)計(jì)的原則、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并將理論和實(shí)踐結(jié)合探討了科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題；有效性；開(kāi)放性；探究性；創(chuàng)新性

課堂高效是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到的總體效果。從目前的科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在的問(wèn)題是：課堂無(wú)效問(wèn)題過(guò)多，課外無(wú)效操練過(guò)多，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)效，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀。

科學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)有效與否是教學(xué)是否有效的根本標(biāo)志之一，有效的課堂教學(xué)是由教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題串聯(lián)而成。有效的課堂問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，而且能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展。在有效問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而達(dá)成提高科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)總目標(biāo)。

一、科學(xué)課堂問(wèn)題的類型

問(wèn)題的類型與分類標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，分析問(wèn)題的類型是為了教師對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有更深的理解，從而能設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)問(wèn)題。

1.不同提問(wèn)主體的問(wèn)題

按提問(wèn)主體可分為教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)，教學(xué)中既要有教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也應(yīng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)教學(xué)情境提出的探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.不同呈現(xiàn)方式的問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，可分為回憶性問(wèn)題、例證性問(wèn)題、歸納性問(wèn)題、演繹性問(wèn)題等。教師在教學(xué)中不僅應(yīng)精心設(shè)計(jì)歸納性的問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且更應(yīng)設(shè)計(jì)演繹性的問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.不同思維方式的問(wèn)題

科學(xué)課堂問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性、探究性、創(chuàng)新性，因此也可以根據(jù)思維方式把問(wèn)題分為開(kāi)放性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、創(chuàng)新性問(wèn)題等。

4.不同教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題

科學(xué)課堂教學(xué)有許多預(yù)設(shè)問(wèn)題，但一堂高效、成功的課絕不是所有預(yù)設(shè)問(wèn)題的達(dá)成，而是來(lái)源于教學(xué)過(guò)程中大量生成性問(wèn)題的解決。有效利用學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，大量生成性問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變的出現(xiàn)往往是課堂的精彩所在。這是高水平教師區(qū)別于普通教師的根本表現(xiàn)之一。

二、科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則、基本特征與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)科學(xué)課堂問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（1）問(wèn)題指向明確，體現(xiàn)針對(duì)性；

（2）問(wèn)題層次清晰，體現(xiàn)全面性；

（3）問(wèn)題深度恰當(dāng)，體現(xiàn)創(chuàng)新性；

（4）問(wèn)題時(shí)機(jī)適宜，體現(xiàn)生成性。

2.科學(xué)課堂問(wèn)題的基本特征

（1）知識(shí)的準(zhǔn)確性；

（2）問(wèn)題的探究性；

（3）問(wèn)題的開(kāi)放性；

（4）問(wèn)題的創(chuàng)新性。

3.科學(xué)課堂問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）是否符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平；

（2）是否有利于發(fā)展學(xué)生思維能力；

（3）是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

情境因素對(duì)于教學(xué)策略的選擇會(huì)產(chǎn)生較大的影響。教學(xué)問(wèn)題的起點(diǎn)源于學(xué)生熟悉或好奇的情境，有利于充分激發(fā)學(xué)生思維的積極性。教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，也不能讓學(xué)生感覺(jué)到虛幻，因?yàn)閷W(xué)生的興趣恰恰來(lái)源于身邊的困惑。

在浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“環(huán)境對(duì)生物行為的影響”教學(xué)中引課問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，分別設(shè)計(jì)了三種引課情境和問(wèn)題：

方案一：學(xué)生觀察并觸碰含羞草的不同部位，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

（1）含羞草為什么受到觸碰后葉片會(huì)合攏？

（2）含羞草除了受到觸碰以外，還會(huì)受到其他環(huán)境因素的影響嗎？

方案二：在透明玻璃杯中裝入泥土，在泥土中放入5條蚯蚓，把杯子的下半部浸入熱水中，觀察蚯蚓行為的變化。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

（1）蚯蚓的行為有什么變化？

（2）引起蚯蚓行為變化的環(huán)境因素是什么？

方案三：教師夸張地穿羽絨服進(jìn)入教室（當(dāng)時(shí)上課的室內(nèi)溫度為20℃左右），學(xué)生感到驚奇，為什么老師穿這么多衣服，這與環(huán)境溫度不相適應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

（1）我們穿衣服的行為受到環(huán)境中什么因素的影響？

（2）除了溫度以外，還有哪些環(huán)境因素會(huì)影響人的行為？

含羞草、蚯蚓盡管學(xué)生比較熟悉，但相對(duì)于人來(lái)說(shuō)，還是離學(xué)生比較遠(yuǎn)，而且有關(guān)含羞草提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，比較空泛。用蚯蚓引入教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較突兀，不自然。因此，在實(shí)際教學(xué)中用方案三進(jìn)行引課教學(xué)，并把方案二設(shè)計(jì)為教學(xué)中的一個(gè)探究主題。實(shí)踐證明，教學(xué)中的情境式問(wèn)題起到了出奇制勝的奇效，最大限度地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程并非總是線性地、按部就班地有序進(jìn)行。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造性思維的主要部分?！卑l(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的思維方式。問(wèn)題的開(kāi)放性有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，因此在科學(xué)課堂教學(xué)中必須設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如“地球是球體嗎”的教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)片段：

問(wèn)題一：哪些證據(jù)可以證明地球是球體？

評(píng)析：?jiǎn)栴}具有開(kāi)放性，有利于思維的發(fā)散。

問(wèn)題二：遠(yuǎn)去的帆船船身先消失、桅桿后消失證明地球是球體的證據(jù)充分嗎？

評(píng)析：在該問(wèn)題的誘導(dǎo)下，學(xué)生回答多種結(jié)果出現(xiàn)，只能說(shuō)明有一定的弧度，有弧度的物體不一定是球體，這證據(jù)不能充分說(shuō)明地球是球體。而且這是對(duì)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題的拓展和挖掘。

問(wèn)題三：月食現(xiàn)象作為地球是球體的證據(jù)充分嗎？你能模擬證明你的結(jié)論嗎？

評(píng)析：教師們?cè)诮虒W(xué)中往往把月食現(xiàn)象作為地球是球體的證明進(jìn)行教學(xué)，而不會(huì)從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的角度對(duì)問(wèn)題加以反思。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們有了問(wèn)題二的鋪墊，就對(duì)問(wèn)題三進(jìn)行了充分的討論。討論認(rèn)為：月食現(xiàn)象只能證明地球是圓的，但不能證明地球是球體。并利用圓的茶杯蓋逐漸遮住上課用的多媒體的光線，銀幕中出現(xiàn)了模擬的月食現(xiàn)象，反證了圓形物體可以形成圓形的影子，圓形的物體不一定是球體。

問(wèn)題二和問(wèn)題三的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了問(wèn)題的開(kāi)放性，思維的靈活性，而且更體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)思想，這就是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性

探究性問(wèn)題由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。探究性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)收集信息資料和深思醞釀，提出設(shè)想，發(fā)表見(jiàn)解，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。讓學(xué)生在科學(xué)問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等探究活動(dòng)是學(xué)生圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)的。但探究的問(wèn)題不一定要完全由學(xué)生自己提出來(lái)，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，然后再篩選出那些可能會(huì)引發(fā)富有成效的探究活動(dòng)的問(wèn)題，這與學(xué)生提出好的問(wèn)題同等重要。根據(jù)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要善于巧設(shè)問(wèn)題的情境，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

如，在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)在水中的分散狀況”后，學(xué)生了解了溶液和濁液的區(qū)別，理解了溶液的組成和特征，也理解了溶解能力的影響因素。在課堂拓展提升教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了探究性問(wèn)題：你如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)把這堂課中做過(guò)實(shí)驗(yàn)的試管清洗干凈？討論實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行清洗操作。該探究性問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比做幾道練習(xí)題高效得多，而且不同的清洗方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

如，在學(xué)習(xí)了“力的作用效果”后，創(chuàng)設(shè)情境：手捏空礦泉水瓶，礦泉水瓶發(fā)生形變；瓶?jī)?nèi)裝部分水，手捏后瓶子發(fā)生形變，瓶?jī)?nèi)的水面上升。提出探究性問(wèn)題：用力捏玻璃瓶，玻璃瓶發(fā)生形變嗎？你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明？學(xué)生從擠壓礦泉水瓶后，瓶?jī)?nèi)水面升高的情境中得到啟發(fā)，思維遷移，進(jìn)行討論：瓶?jī)?nèi)裝一定體積的水，水面是否變化？但變化不明顯不能觀察。如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)可以觀察到形變？在瓶口裝插有細(xì)玻璃管的橡皮塞，把形變的液體表面積縮小，把形變放大，玻璃管越細(xì)，現(xiàn)象越明顯。這一探究性問(wèn)題，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)遷移中得到啟發(fā)，創(chuàng)新性地改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)。

又如，在探究浮力大小影響因素時(shí)，學(xué)生對(duì)于排開(kāi)液體的體積和液體的總體積關(guān)系分不清，許多學(xué)生總認(rèn)為排開(kāi)液體的體積應(yīng)小于等于液體的總體積。為了理解排開(kāi)液體的體積可以大于液體的總體積，創(chuàng)設(shè)了情境：容積為310 mL的王老吉飲料罐，浸沒(méi)于水中后，排開(kāi)液體的體積多大？（至少310 mL）用量筒量取200 mL水倒入口徑能放入飲料罐的細(xì)長(zhǎng)的柱形玻璃容器中，能否浸沒(méi)飲料罐？V排與V液的關(guān)系？進(jìn)一步提出探究性問(wèn)題：在這個(gè)容器中完全浸沒(méi)該飲料罐只需多少水？學(xué)生通過(guò)探究式問(wèn)題的探究，不僅深刻理解了V排可以大于V液的關(guān)系，而且在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)了創(chuàng)新的樂(lè)趣。

總之，課堂的高效源于問(wèn)題的有效，問(wèn)題的有效應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)源于生活的情境，教師設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，使課堂教學(xué)在有效問(wèn)題的串聯(lián)下達(dá)成高效。

（作者單位 浙江省東陽(yáng)市吳寧二中）