摘 要：為改變語文教學的一些困境，透悟?qū)W生是學習的主體，轉(zhuǎn)變思維是關(guān)鍵。給學生足夠的信任與時間，才能充分調(diào)動學生的主動性。

關(guān)鍵詞：自主學習；思維轉(zhuǎn)變；放手教學

一、語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的語文教學，常常讓教師感到困惑：“學生不喜歡上語文課，不主動回答問題，語文課太沉悶！”學生把絕大多數(shù)的時間用在數(shù)理化上，我們在課堂上用盡渾身解數(shù)，往往“活”起來的只有我們自己。絕大多數(shù)學生并不能很好地投入課堂、融入文章，本該精彩而有趣的語文課堂越來越讓同學們“棄之不敢，食之味淡”。

二、一點反思

新課程理念要求學生成為學習的主體，要在教學中體現(xiàn)學生的主體性地位，讓學生主動地學習。各地掀起的“杜郎口旋風”，學校提出的高效課堂，種種理念來襲。反比過去的教學，我清晰地認識到“學生的主體性”在課堂上并沒有得到充分的體現(xiàn)，而這其中最重要的原因是對學生的不放心、不信任。

固有經(jīng)驗暗示我們：學生不喜歡思考、不喜歡舉手回答問題，是他們基礎(chǔ)不好、能力太弱，不可能回答出這個問題，或者說不可能回答出像樣的答案?，F(xiàn)狀似乎也在一次次強化這樣的固有經(jīng)驗。教師們便更加不放心學生的能力，不信任他們的潛能，更舍不得寶貴的課堂時間。課堂上，教師自問自答，學生的論述淺嘗輒止。為了打破課堂壓抑的沉寂，教師毫無顧忌地擠壓著學生的思考探討時間，“痛快地”將標準答案拋出來，完成教學安排。學生從中接受到的信息則是“我們可以不用思考，思考可以沒有結(jié)論，結(jié)論比不上教師的標準完整，呈現(xiàn)答案是教師的事”。這樣的惡性循環(huán)似乎難以到盡頭，從某個角度說，是教師折斷了學生思維的雙翼。

課堂絕不可舍本逐末。在語文教學的三維目標中，切不可將力量僅僅落實在知識目標上，而淡化同樣重要甚至更為重要的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。要知道，后者才是語文學習中以不變應萬變的制勝法寶，淡化過程與方法最終會使知識僵化在課堂上。

放手時間給學生思考、討論，讓同學們互相碰撞出思維的火花?！白寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ā读x務教育語文課程標準》）

教育學家肯·韋爾伯同樣認為：真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗，去研究、掌握和創(chuàng)造知識的過程。因此，課堂教學必須真正解放學生的思想，關(guān)注學生的體驗，讓學生敢說、敢做、敢研究。這樣，教師的主導性、學生的主體性才能得以真正體現(xiàn)。

三、幾點“思維轉(zhuǎn)變”

1.從呈現(xiàn)答案到探究答案的轉(zhuǎn)變

許多教師曾經(jīng)很重視學生在課堂上抄筆記，甚至為此而浪費了大把時間，這也是導致課堂低效的一個主要原因。學生做好了筆記不代表理解了文本，而理解了文本不在乎抄不抄筆記。一篇文章的中心是死的，如何歸納出中心才是真正要交給學生的能力。美國后現(xiàn)代課程學家小威廉姆·E·多爾說：“課程是一種過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程。這個過程是通過師生共同探索實現(xiàn)認識領(lǐng)域的拓展與延伸，同時實現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。”

我常對學生們講：高考考這篇文章嗎？基本不會！高考考這個問題嗎？絕對不會！但是高考會考解決這個問題的方法和思維能力！所以答案不是最重要的，可以不記答案，但是不能不思考！全班同學的智慧還不足以找出答案嗎？我常以此來鼓勵學生主動思考。

認真地鉆研課本、積極地思考、透徹地理解內(nèi)容以及各抒己見地發(fā)表看法，遠比倉促得到標準答案要更有價值。

呈現(xiàn)答案再少一點，探究答案再多一點！

2.從教師講到學生講的轉(zhuǎn)變

教師給出的標準答案與同學們討論得出的答案生命力是不一樣的。只有讓學生始終處在探究的狀態(tài)和生長的過程中，課堂才有活力，學生才是學習的主體，他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)才能得到真正有效的提高。

而這一切的前提是信任學生并勇于放手教學時間。

不可否認，學生能力有高低，也無需避諱“放手”教學存在種種的阻礙與弊端。教育就是喚醒，不努力喚，何談醒？

四、“放手式”教學的幾點嘗試

1.放手課堂時間預習

一直以來，我們都在強調(diào)課前預習的重要性，也都習慣了把預習當做課前學生自己完成的一項任務，但是由于種種原因，課前預習總是很難落到實處。預習是發(fā)揮學生的主體性，提高學生的閱讀能力的重要途徑。讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題，他們會獲得更多的學習樂趣。沒有預習就講解文本，往往是教師在代替學生學習、體驗。

教師的“先入為主”會影響學生獲得自己寶貴的感悟和體驗。對文言文教學而言，預習落到實處還可以減少教師梳理字詞的時間，提高學生的閱讀水平。一些詞句簡單的課文，可以采用小組合作學習的方式完成字詞理解，也可采用課前預習、課堂小測驗的辦法來完成。為了促進互幫互助，改變部分自覺性較差的同學的學習狀態(tài)，適當采取獎懲措施也是必要的。

實踐證明，課堂上完成預習，絕不會浪費教學時間，反而會充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，課堂也就更高效了。

2.放手教學內(nèi)容

教師拿到一篇陌生的文章時，怎樣來解讀品評它？除了靠一定的文學素養(yǎng)、生活閱歷之外，絕大多數(shù)教師會借助教參、教輔，借助前人、名人的分析鑒賞。教師可以借鑒參考書來完善升華自己對課文的解讀，那么學生為什么不可以？

教師占據(jù)話語霸權(quán)的教學模式已被摒棄，而且一本教參“闖天下”也早已顯得單薄。網(wǎng)絡(luò)資源如此便捷的時代，學生可以獲得任何教師可以獲得的資源，甚至更全面、更快捷。

課堂教學不是教師機械地向?qū)W生進行“單向的信息傳遞”，我們同時需要把握學生自身的學習，接受同學之間的相互影響，以及接受種種外界社會文化系統(tǒng)的影響。這樣才能形成立體、鮮活的多元解讀，有效拓展思維空間。

3.放手課堂檢測

對于一些基礎(chǔ)性的知識，例如字音、字形、成語、默寫等，教師可以規(guī)定好題型、分值、出題范圍，由同學們自己準備一份試卷與答案，全班隨機交叉檢測。出試卷、做試卷、改試卷，整個過程調(diào)動了學習的積極性，強化了學生的基礎(chǔ)知識。

4.放手作業(yè)講評

有了對學生的信任，對學生是學習的主體這一理念的透悟后，要勇于拋棄以往講評作業(yè)的方式：可以課堂發(fā)放答案，可以小組互助解決疑難等。充分尊重學生的個體差異，允許有進度的快慢，允許有自己的重難點。避免了作業(yè)講評的低效性、重復性，這是一種簡單有效的分層教學的體現(xiàn)。

每個學生都有好學求知的一面。發(fā)放答案，如此容易簡單就可以改正錯誤，對于許多學生而言，既沒有“被學習、被聽課”的壓迫感，又多了一分獨立自主的空間，比起唯教師是從，唯筆記是瞻，學習更輕松更快樂了。

英國教育家斯賓塞說：學生自己獲得的任何知識，他自己解決的任何問題，因為是經(jīng)過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠。

教師應該，也必須抱有一種信念，學生比我們看到的、想象的要優(yōu)秀很多。所以，任何條件下我們都要盡可能地信任學生，也唯有這樣，語文學習才會更有樂趣，學生的積極性和潛能才能充分被激發(fā)出來。

參考文獻：

［1］劉永勝.教育就是喚醒自信心.新世界出版社，2005-5-1.

［2］赫佰特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育.朝華出版社，2010-11.

（作者單位 云南省安寧市昆鋼第一中學）