在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被他們所認同。因此，各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地進行。作為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷、去偽存真的務實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為己所用，真正從學生出發(fā)，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應新形勢更符合自己的教學風格，這是我們應有的態(tài)度。那么，如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成課堂教學任務呢？以筆者近年來的教學實踐來看，運用學案導學、實施分層教學是一個捷徑。現(xiàn)淺談如下：

一、何謂“學案導學”

學案導學即以學案為載體、導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。

二、分層教學的必要性及可行性

課程標準指出，教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的學科，人人都能獲得必要的知識，不同的人在學習中得到不同的發(fā)展。而傳統(tǒng)教學模式是教師主宰課堂，它要求所有學生在相同的時間里，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容。由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。這樣的教學模式致使很多學生不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒有動力，后進生連最基本的也掌握不了的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此，教師必須從實際出發(fā)，面向全體、注重差異，實施分層教學，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終實現(xiàn)高效。

三、分層教學的基本途徑

1.認識差異，分類建組

面對一個新班級，要客觀地把握學生層次，必須深入了解學生、研究學生，從數(shù)據(jù)分析和模糊分析兩個方面著手，根據(jù)學生的入學成績以及期中期末的成績大致分層。或從思想品德素質(zhì)、理想信念、自我意識、學習態(tài)度、創(chuàng)造能力等信息綜合考查，對學生進行分類。同時，教師要以動態(tài)管理正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

2.針對差異，分類要求

分清學生層次后，教師以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識體系，采取群體教學與個別教學相結(jié)合、課堂教學與課外輔導相結(jié)合的方法。加強教師與學生的溝通，堅信每一個學生都能夠成才，給予不同層次的學生以具體的關(guān)心和幫助，使他們具有明確的奮斗目標，建立起獲得優(yōu)異成績的自信。

四、學案導學中如何分層教學

1.編寫學案時教學目標彈性化

學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂學習效率。為了盡可能地全面實現(xiàn)教學目標，教學目標應具有誘發(fā)、導向、調(diào)控、激勵的功能，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教材的彈性，反映在教學內(nèi)容方面，是對不同層次學生的學習內(nèi)容有不同的規(guī)定；反映在教學要求方面，是對不同層次的學生有不同的學習目標要求，如差生只要求其掌握教科書的基本知識和技能，對學有余力的學生則要求其能靈活運用所學化學語言進行交際。

2.教師導學時課堂教學層次化

課堂教學過程適應學生的個體差異，圍繞彈性的教學目標分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力：一方面必須盡可能地增加學生的獨立活動——課本讓學生看，概念讓學生抽，思想讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析。發(fā)揮教科書也是學本的作用，堅持學生自己能弄懂的一定要讓學生自己學，學生自己能回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則。在教學過程中盡量用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學、慢者慢學，因人分層施教，學生在獨立活動中發(fā)展自己的目的。另一方面必須強化教師對學生獨立活動的主導作用——整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下，教學過程的整體設計操作取向，應是在教師的引導、指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)、差生。

3.測驗考試多能化

考試是對教與學兩方面進行評價的重要手段，考試的目的在于獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。這就要求試卷具有多重功能、試題結(jié)構(gòu)層次化，例如，可設必做題、選做題、拔尖題。必做題的命題要以教學大綱的基本要求為依據(jù)，面向中差生。拔尖題要達到靈活、綜合應用的水平，主要面向尖子生。選做題的難度介于必做題和拔尖題之間，供優(yōu)、中、差三類學生選作。選做題和拔尖題都應獨立定分。這樣的考卷有利于對彈性化教學目標的檢測，能檢測各類學生的學習水平，具有層次反饋的功能，這種分層次命題多能化的測試，既不會使學生考得太糟，也不會使優(yōu)生驕傲，有利于調(diào)動各類學生學習的積極性。事實證明，分層教學與學案教學相結(jié)合，效果明顯，值得推廣。

總之，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要體現(xiàn)在課堂上。除上述辦法，再輔以科學的指導、靈活的處理，抱著吸納革新的態(tài)度，打造高效課堂就不再是空話了。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨中學）