摘 要：初中英語課堂的實(shí)踐性、交際性呼喚著“互動(dòng)式課堂教學(xué)”的參與，即在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。在此過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等顯得尤為重要。對(duì)如何才能更好地將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等落到實(shí)處展開了探討，強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)設(shè)英語語言情景的重要性，并提出了在初中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動(dòng)式課堂教學(xué)；探微

一、問題的提出

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺(tái)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！比欢?，低效甚至無效仍是當(dāng)前初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中經(jīng)常出現(xiàn)的情況。主要存在兩種傾向:一是有些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過分注重語言知識(shí)傳授，忽視語法的交際功能，即使在互動(dòng)，但內(nèi)容多為簡單的語言操練，缺乏真正意義的英語語言交流方面的互動(dòng)、師生情感方面的互動(dòng)，因而英語作為交際載體的最基本的特性卻沒能得到凸顯，缺少了由此帶給學(xué)生成功交流的喜悅感和成就感。二是課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，忽視學(xué)生已有的英語語言水平，盲目地進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以至于課上熱鬧、互動(dòng)低效。這些現(xiàn)狀致使課堂互動(dòng)教學(xué)最終流于形式，而互動(dòng)式教學(xué)理念符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，成為實(shí)現(xiàn)英語新課標(biāo)的重要途徑和方法。因此，其實(shí)踐性的探討在今天的教改中就顯得尤為重要。

二、“互動(dòng)式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“互動(dòng)式教學(xué)”是依據(jù)杜威的兒童中心論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)方法和建構(gòu)主義等諸多教育思想，并有效地聯(lián)系教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出來的。它是將教學(xué)活動(dòng)看成“教”與“學(xué)”相互影響、交互作用的動(dòng)態(tài)過程，展現(xiàn)的是師生之間心理的內(nèi)在溝通，從而打破了長期以知識(shí)的單一灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的、機(jī)械的教育模式，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的合作性與實(shí)踐性?！盎?dòng)式教學(xué)”給予學(xué)生更多的是實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言思維能力，從而提升其英語交際能力。

三、初中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)策略

1.互動(dòng)式教學(xué)的前提條件——教師的指導(dǎo)

在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多向思維、發(fā)散思維、多維互動(dòng)的同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中具有不可代替的作用，具有監(jiān)督和檢查正確性的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著良性的方向發(fā)展。另外，在新知識(shí)的講解、補(bǔ)充中，教師的作用就顯得格外突出了，他不僅為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受掃清了知識(shí)的障礙，同時(shí)也為新課程提供了許多豐富的感性材料。教師要通過聽、說、讀、寫來提高學(xué)生的閱讀能力與運(yùn)用英語交際的能力，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)教師也要為學(xué)生營造團(tuán)結(jié)、參與、互動(dòng)、協(xié)作、競爭的氛圍，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與不懈追求的精神。

2.互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)條件——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

如果學(xué)生在課前缺乏對(duì)新課程的預(yù)習(xí)，相關(guān)資料的搜索、整理、總結(jié)，就會(huì)使得課堂上的互動(dòng)教學(xué)流于形式，或是步履維艱。作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的學(xué)生需要在課后的實(shí)際學(xué)習(xí)中，在明確教師要求的前提下，采取自主學(xué)習(xí)的方式，探尋知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為英語課堂互動(dòng)做好預(yù)先準(zhǔn)備。而不是亦步亦趨，或者是?；祽?，這樣只會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)學(xué)習(xí)的缺失。顯然互動(dòng)式教學(xué)是在教師與學(xué)生共同協(xié)作下完成教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)效果的有效教學(xué)方式。

3.互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵——課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是提高教育質(zhì)量的保證：不僅為師生的交流提供了一個(gè)重要平臺(tái)，也可以有效地提高師生的口語交際能力。在英語互動(dòng)教學(xué)中，我們需要注意這樣幾個(gè)問題：傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的束縛，應(yīng)試教育的困擾，大班制的制約都影響著課堂互動(dòng)教學(xué)。因此，我們首先應(yīng)該著眼于學(xué)生興趣的激發(fā)和互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能更好地實(shí)踐師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，并有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（1）激發(fā)興趣

眾所周知，只要學(xué)生喜歡這門學(xué)科，那么成績就不用擔(dān)心了。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。而在互動(dòng)教學(xué)模式里，激發(fā)興趣就顯得格外重要了。我們可以通過做游戲的方式讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。初中生好奇心和好勝心較強(qiáng)，而最能夠充分滿足學(xué)生這兩點(diǎn)心理要求的當(dāng)數(shù)以競賽的形式進(jìn)行的猜謎游戲， 例如，在七（上）第六單元中，行為動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式的疑問句是語法難點(diǎn)，并且還容易與be動(dòng)詞的用法混淆。我們以姚明為話題，運(yùn)用多媒體課件先只展示姚明的下半身，讓學(xué)生們猜他是誰，并一邊問一邊提示學(xué)生用Is he...？和 Does he like...？句型來猜測。Who is he？Is he...？What food does Yao Ming like？Does he like...？What vegetables does Yao Ming like？Does he like...？What color does Yao Ming like？Does he like...？

因?yàn)橐γ魇呛芏鄬W(xué)生崇拜的偶像，加上小組或個(gè)人的競賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們的興趣和好勝心戰(zhàn)勝了羞澀與恐懼的心理，就會(huì)爭先恐后地?fù)尨饐栴}。有些同學(xué)甚至把一些課本以外的單詞也說了出來，教師這時(shí)不妨因勢利導(dǎo)，大大表揚(yáng)這些同學(xué)，并把他們說出的單詞寫在黑板上，鼓勵(lì)其他同學(xué)也來掌握這些單詞，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們又在反復(fù)操練Is he ...？No， he isn’t/ Yes， he is. Does he like...？No， he doesn’t. He doesn’t like... /Yes， he does. He likes...這兩個(gè)難點(diǎn)句型，教學(xué)互動(dòng)的效果有效地得到了提升。

當(dāng)然，老師還可以采用歌曲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

互動(dòng)式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到互動(dòng)的目的是比較常見的一種方式。這種方式的實(shí)現(xiàn)，我們可以借助多媒體來輔助，將各種教學(xué)信息以聲音、圖片、視頻、文字等形式傳遞或展示給學(xué)生。多媒體技術(shù)講求形聲并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，這樣，以往枯燥乏味的知識(shí)傳授方式就被革新了。在這種教學(xué)情境的作用下，不但學(xué)生的感知力得到了提升，而且，其想象力與創(chuàng)造力也得到了激發(fā)；它為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境的同時(shí)，也有效地實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)，即人與景的互動(dòng)。例如，七（下）第二單元Where is the post office？需要學(xué)生掌握方位介詞、單位名稱詞匯，并能夠用句型Where is ...？There is a ...來問路和指路。在本單元的第四節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們能進(jìn)一步鞏固句型，我們可以先讓學(xué)生談?wù)?our school’s neighborhood，然后運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。

情景一：將書上第12頁的街道地圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生說說希望自己住處有什么樣的鄰里單位，為什么？教師可以給出句型I hope there is... in our neighborhood. So I can...讓每個(gè)學(xué)生試著模仿這個(gè)句式造句子，充分鍛煉他們的口語能力，并且把所學(xué)的生詞運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中。

情景二：讓同學(xué)們?cè)谏厦娴穆肪€圖上找到從各自住房去某地的路線，學(xué)生可以兩人一組展開討論，進(jìn)行問路的對(duì)話，這樣本單元新學(xué)到的問路與指路等句型又得到了一次完整而靈活地操練機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主創(chuàng)編一個(gè)對(duì)話。

情景三：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了用英語表達(dá)指路的方法后，我們可以讓學(xué)生聽課文錄音，在路線圖上找到Mike家所在的位置。

這樣，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，既實(shí)現(xiàn)了一圖多用，又可以讓學(xué)生有身臨其境之感，最大限度地運(yùn)用已有知識(shí)，參與語言的聽、說實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮了自主性，開拓思維，暢所欲言，積極體驗(yàn)，提高語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

（3）師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)可謂是互動(dòng)式教學(xué)模式的主要形式之一。我們可以采用事例或者有情節(jié)的故事、小小說等多種方式開始一節(jié)英語課。在具體的互動(dòng)過程中，通過運(yùn)用來理解這些英語詞匯，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，我們也可以采用設(shè)疑互動(dòng)的方式，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)思考，進(jìn)而達(dá)到理解知識(shí)的旨?xì)w。例如，下面是采用多媒體形式教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第七單元How do you make a banana milk shake？第一課時(shí)的部分教學(xué)步驟：

Step1. Warm up Discuss the question

Do you know how to make a banana milk shake？

Step 2. Presentation

Learn how to make a banana milk shake.

以上第一步熱身活動(dòng)就是以問題為中心，采用設(shè)疑互動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課主題:如何制作香蕉奶昔？這種師生互動(dòng)過程，目的在于激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。接下來的第二步則是以師生互動(dòng)的形式，先由教師用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生制作奶昔的每道程序，并引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，掌握用英語表達(dá)這些程序的基本語言知識(shí)，為他們最終掌握綜合語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

教師在設(shè)置疑問互動(dòng)的同時(shí)，可以滲透啟發(fā)式互動(dòng)，讓所設(shè)置的疑問一步一步地剝離其疑難的外衣，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生更具體地掌握知識(shí)。因此，師生的互動(dòng)更多的時(shí)候是為生生互動(dòng)提供了很好的示范作用，為生生互動(dòng)的角色表演墊石鋪路。

（4）生生互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)又分為個(gè)體之間的互動(dòng)與小組之間的互動(dòng)。個(gè)體之間在英語課堂的互動(dòng)，即pair work，個(gè)體間可以進(jìn)行相關(guān)的合作，完成對(duì)話練習(xí)或者老師設(shè)定的其他任務(wù)。例如，承接上面第七單元How do you make a banana milk shake？第一課時(shí)的師生互動(dòng)案例，我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的生生互動(dòng):

Step 3. Practice

Ask students to talk about the process of making the banana milk shake，Then write it down and act it out in front of the class.

Discuss: How to make orange milk shake， strawberry milk shake or other kinds of drinks？

通常情況下，可先通過師生互動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本語言知識(shí)后，再進(jìn)行生生互動(dòng)的。學(xué)生之間在互動(dòng)過程中可以通過協(xié)作，交流彼此的想法、學(xué)習(xí)心得，有利于彼此成績的共同提高，也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣由教師引領(lǐng)學(xué)生到學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生，由易到難，完成了對(duì)本單元重點(diǎn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后，為了使教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際，為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂上還必須開展開放性的、實(shí)時(shí)的互動(dòng)討論。這樣，整個(gè)過程是以開始的聽、說帶動(dòng)后面的讀和寫。通過后面的討論，教師了解了學(xué)生的真實(shí)情況，提供針對(duì)性的幫助來解決實(shí)際交際中遇到的問題，讓學(xué)生把習(xí)得的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸和拓展到課外，真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

（5）人機(jī)互動(dòng)

現(xiàn)代教育技術(shù)介入教學(xué)，為英語課堂提供了一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)上資源進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)的互動(dòng)。我們可以充分利用網(wǎng)上資源訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生樂意學(xué)、愿意學(xué)的動(dòng)力，它可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的語言氛圍，使其所學(xué)的知識(shí)得到充分的施展與運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)七（上）第三單元This is my sister時(shí)，在了解家庭相關(guān)成員單詞的基礎(chǔ)上，我們可以試著運(yùn)用課本中的句型，回答老師在多媒體上所設(shè)置的問題，這深刻體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，激發(fā)興趣”的教學(xué)理念。接著又根據(jù)學(xué)生愛看動(dòng)畫片，喜歡“追星”的心理，選取一些電影演員照片和卡通人物畫，制訂一幅虛擬的家譜，逐個(gè)談?wù)?，自然引入主題。除了教師運(yùn)用多媒體教學(xué)外，學(xué)生們也可以在課堂上聽網(wǎng)上的英語歌曲、看簡單的英語動(dòng)畫片，以這種人機(jī)互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)英語，還可以利用多媒體自主收集、自主探究，了解各種內(nèi)容、概念、表達(dá)等。這樣更易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語、理解英語、運(yùn)用英語，從而有效地降低英語學(xué)習(xí)的難度，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，提高課堂教學(xué)的整體效益。

實(shí)踐證明，英語互動(dòng)式教學(xué)的幾種方式，包括激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等等，無論何種互動(dòng)方式，都是以吸引學(xué)生的參與性，鍛煉其聽、說、讀、寫能力，提升英語教學(xué)效果為旨?xì)w的。互動(dòng)的英語課堂是開放的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多元對(duì)話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件、把握關(guān)鍵、提高課堂效率，使互動(dòng)課堂鮮活起來，真正成為孩子們的樂園。

四、實(shí)施“互動(dòng)式教學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

基于筆者幾十年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:

1.互動(dòng)形式的單一性、淺顯化

我們注意到，現(xiàn)在很多學(xué)校的英語教學(xué)雖然也都采取了互動(dòng)教學(xué)的模式，但是其互動(dòng)形式缺乏新穎性與創(chuàng)新性，即只停留在常規(guī)的全班互動(dòng)，或是師生之間互動(dòng)中，學(xué)生死盯著教材，不知變通，導(dǎo)致互動(dòng)的效果很差，似乎只是把互動(dòng)視為“模仿秀”“走過場”了?，F(xiàn)階段教學(xué)中最普遍的互動(dòng)形式似乎莫過于預(yù)設(shè)性問題的簡單回答，而不重視話語的語境。這種流于表面形式的教學(xué)模式顯然不能有效地加強(qiáng)多重刺激與認(rèn)知互動(dòng)，其導(dǎo)致的結(jié)果不僅影響了教學(xué)密度與效度的提升，也無法最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。

2.互動(dòng)范圍的局限性

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，思維敏捷、口齒伶俐、樂意表現(xiàn)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往能夠引起我們老師的關(guān)注和喜歡，在英語課堂上往往獲得了更多的與老師合作的機(jī)會(huì)。相比較而言，學(xué)困生在學(xué)習(xí)與反應(yīng)速度、質(zhì)量上都比較差，自然會(huì)造成其羞于發(fā)言、懼怕發(fā)言的困境，進(jìn)而在一定程度上會(huì)遭到老師、同學(xué)的疏遠(yuǎn)、漠視。針對(duì)學(xué)困生來說，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、給予心理幫助才是解決其學(xué)習(xí)上困境的主要方法，教師切記:不可流露出對(duì)學(xué)困生的不滿、變相的侮辱或是厭惡的情緒，這樣只會(huì)促成學(xué)生的自暴自棄、破罐子破摔的局面，進(jìn)而喪失對(duì)教師的信任與敬畏，同時(shí)也對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

另外，我們教師要注意互動(dòng)教學(xué)不能流于形式的轟轟烈烈，而忽略重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的把握與消化，同時(shí)要建立新舊知識(shí)的比較、聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。

總而言之，“互動(dòng)式教學(xué)”是教育教學(xué)改革實(shí)踐中醞釀總結(jié)出來的，它符合新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，符合素質(zhì)教育的客觀要求。因此，在英語教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)越性，同時(shí)也要避免實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題。

學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流，而不只是懂得了多少語法規(guī)則、記住了多少個(gè)英語單詞。所以，教師在英語教學(xué)的備課過程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和英語水平，始終堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)的理念，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，盡量滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，以提高更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到成功的快樂，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省富陽春江中學(xué)）