《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：初中生必須能夠借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文，理解其基本內(nèi)容。因此，為響應(yīng)國(guó)家教育政策的號(hào)召，各地中考語(yǔ)文試卷上文言文閱讀理解所占比重較大。然而，考場(chǎng)上學(xué)生面對(duì)這一題型所呈現(xiàn)出的狀況不容樂(lè)觀，失分率很高。筆者認(rèn)為造成這一結(jié)果的原因除了文言文給學(xué)生以枯燥乏味的普遍印象導(dǎo)致厭學(xué)心理外，還有另外一點(diǎn)很重要的原因，那就是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)文言文的方法。學(xué)習(xí)文言文最基本的教學(xué)要求是學(xué)會(huì)字詞解釋、課文翻譯、理解文章基本內(nèi)容以及作者所表達(dá)的思想感情。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為文言文課堂教學(xué)應(yīng)遵循“意—情—法”三部曲，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。

那么，究竟怎樣才能做到遵循“意—情—法”三部曲，進(jìn)行課堂教學(xué)呢？

一、意

所謂“意”，即疏通文義，不僅包括字詞的解釋?zhuān)€包括句子朗讀時(shí)的停頓。要做到理解文意，前提是必須把文章讀流利，停頓要對(duì)、節(jié)奏要準(zhǔn)。文章讀通后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑捋順文意。例如，充分利用教材中的注釋?zhuān)种械膮⒖紩?shū)，或者可以組建學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論。這樣學(xué)生就可以做到積極思考、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的一番努力之后，他們都會(huì)對(duì)文章大概內(nèi)容有所了解，這樣就節(jié)省了大量的寶貴的課堂時(shí)間，最重要的一點(diǎn)是加深了學(xué)生自己對(duì)文章的理解。我認(rèn)為，學(xué)生堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)文言文的方法會(huì)達(dá)到三個(gè)效果：一是理解文意將不再感到困難；二是他們學(xué)習(xí)文言文的興趣將會(huì)逐漸增加；三是他們有了自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、情

當(dāng)學(xué)生自主掌握了文章的“意”之后，下一步就開(kāi)始分析文章的“情”。所謂“情”，就是指文章的寫(xiě)作目的以及作者通過(guò)文章所表達(dá)的思想感情。要讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想，首先應(yīng)該抓住文章內(nèi)容這條線索，引導(dǎo)學(xué)生找出作者的相關(guān)信息、寫(xiě)作背景，以及文章所描寫(xiě)的對(duì)象：是人，是物，亦或事。就描寫(xiě)對(duì)象來(lái)看，還可以在文中找出作者描寫(xiě)這些對(duì)象所用的詞語(yǔ)，仔細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)是否包含了作者的思想感情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉學(xué)習(xí)文言文的方法步驟，讓學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的套路，以不變應(yīng)萬(wàn)變，這樣無(wú)論以后遇到哪一類(lèi)文言文，學(xué)生都能做到應(yīng)對(duì)自如。

再者，我們需要讓學(xué)生明白“知人論世”的道理，即平時(shí)多搜集一些關(guān)于作者的相關(guān)材料，比如作者的家庭背景、社會(huì)背景、情感經(jīng)歷以及文化背景等。只有知道這些以后，學(xué)生才能搞清楚作者文章中所要抒發(fā)的思想感情。例如，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是一篇寫(xiě)景狀物、抒發(fā)真情的優(yōu)美文言文，如果翻譯成現(xiàn)代文，也會(huì)堪稱(chēng)為一篇描寫(xiě)景物的佳作。要了解這篇文章的“情”，應(yīng)先從文中找出那些抒情議論的語(yǔ)句，如“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，根據(jù)這些語(yǔ)句，再結(jié)合平時(shí)所積累的范仲淹的相關(guān)資料，學(xué)生就能輕而易舉地理解文章所包含的情感，同時(shí)也就明白了這篇文章的寫(xiě)作目的。

三、法

所謂“法”，就是方法。我把它定義為文章所運(yùn)用的表達(dá)方式及表現(xiàn)手法。常見(jiàn)語(yǔ)文表達(dá)方式有五種：敘事，描寫(xiě)，說(shuō)明，抒情，議論。而我們?cè)谖难晕睦锍?huì)遇到敘事、描寫(xiě)、抒情、議論。一篇文言文，了解了“意”和“情”后，就要激發(fā)學(xué)生思考：作者是怎樣寫(xiě)的？是通過(guò)什么方式來(lái)表情達(dá)意的？學(xué)生掌握了表達(dá)方式之后，還應(yīng)掌握表現(xiàn)手法。因?yàn)槿魏我黄恼拢加兄档闷肺吨?，都有值得賞析之處。而這些品味、賞析之處恰恰體現(xiàn)在文章的表現(xiàn)手法上，這也正是這類(lèi)試題常常成為很多考生考場(chǎng)上的絆腳石。

那么如何品味、賞析語(yǔ)句的妙處呢？自然應(yīng)該從表現(xiàn)手法入手，文章的表現(xiàn)手法雖然千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗。我們只要做到在課堂上遇到一種學(xué)會(huì)一種，并能靈活運(yùn)用到題目當(dāng)中去，循序漸進(jìn)、日積月累，那么以后考場(chǎng)上遇到這類(lèi)題目時(shí)就能做到得心應(yīng)手。比如，當(dāng)我們?cè)谖难晕闹蟹治龅健耙詣?dòng)襯靜”“動(dòng)靜結(jié)合”這類(lèi)手法時(shí)，就要給學(xué)生講明白通過(guò)這種手法使靜止的畫(huà)面具有了動(dòng)感，表現(xiàn)了事物的生命力，增加了文章的動(dòng)態(tài)美等等。只要記住了這種手法的表現(xiàn)特點(diǎn)，那么不管它出現(xiàn)在哪篇文章中都具相同的作用，明白了這一點(diǎn)就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了一類(lèi)題的解答思路。這樣學(xué)生就能夠做到學(xué)以致用、舉一反三，學(xué)生大腦里所裝的知識(shí)才不再是枯燥死板的，而是化作了一股汩汩流淌的清泉。

總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可得，學(xué)習(xí)任何一篇文言文甚至現(xiàn)代文都可以遵循“意—情—法”三部曲，三者絕不可斷然分開(kāi)，而應(yīng)是相輔相成的。只有協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系，才能譜寫(xiě)出最和諧、最美妙的動(dòng)聽(tīng)樂(lè)章！

（作者單位 江蘇省靖江市劉國(guó)鈞中學(xué)）