摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而精當(dāng)?shù)囊觅Y料會(huì)為之添光增彩，為理解課文推波助瀾。妙引開頭，未成曲調(diào)先有情；妙引穿插，一枝一葉總關(guān)情；妙引結(jié)尾，余音繞梁久未絕。語文教師平時(shí)要廣泛涉獵，勤于積累，善于采集。在課堂上旁征博引，信手拈來，巧引妙用，譜寫出語文教學(xué)的華彩篇章。

關(guān)鍵詞：語文；引用；教學(xué)

“智者當(dāng)借力而行”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！比~圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”

現(xiàn)代語文教學(xué)改革告訴我們，只憑一本教材和一本參考書已經(jīng)愈來愈難把語文教好。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而精當(dāng)?shù)囊觅Y料會(huì)為之添光增彩，為理解課文推波助瀾?？墒侨绻貌划?dāng)，學(xué)生可能一時(shí)快活，結(jié)果卻弄巧成拙。本文就筆者的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、妙引開頭，未成曲調(diào)先有情

“良好的開端等于成功的一半?！鼻宕顫O曾說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！睂懳恼率侨绱?，語文課的導(dǎo)入亦應(yīng)如此。好的導(dǎo)入會(huì)像磁石一樣緊緊抓住學(xué)生，達(dá)到“立片言以居要”的境地。所以古今中外的教育家都非常重視新課的導(dǎo)入，從圣人孔子的“開講”到被推崇為教育學(xué)上的哥白尼和夸美紐斯的“起始課”概莫能外。

例如，一位教師在講《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，蘇軾有首詩：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！搅讼奶?，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美，無愧于‘世界公園’的美稱。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫道：‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。’今天，我們先來欣賞濟(jì)南冬天的美景?！苯處熞挪┙瘢v得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，學(xué)生聽得神思飛越，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學(xué)場(chǎng)景。

再如教《愚公移山》時(shí)，可先播放《愚公移山》這首歌，學(xué)生們馬上會(huì)沉浸在音樂的氣氛中。教陶淵明的《桃花源記》時(shí)，可先出示對(duì)聯(lián)：“說甚神仙，看千年石洞開時(shí)，城郭人民還是耕田鑿井；閱成古今，聽半夜金雞叫醒，興亡秦漢都?xì)w流水桃花。”

或故事，或歌曲，或?qū)β?lián)，或詩詞，可激情，可渲染，可悲壯，可柔婉，簡(jiǎn)短精致，入情入境，效果斐然。

二、妙引穿插，一枝一葉總關(guān)情

請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：對(duì)同學(xué)們的暢所欲言，我大加贊揚(yáng)，并參加他們的行列，談一段親身經(jīng)歷。那是在“七七盧溝橋事變”后，家鄉(xiāng)危在旦夕。一天下午，音樂老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調(diào)溫柔敦厚，節(jié)拍緩慢，但老師卻教得那么激動(dòng)，我們心中第一次闖進(jìn)了“祖國”“氣節(jié)”“亡國奴”這些大字眼，似乎一下子長(zhǎng)大了許多。現(xiàn)在想來，在中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠(yuǎn)忘不了。

這是于漪老師在教學(xué)《最后一課》中的一段“穿插”。老師的深情講述，將歷史、現(xiàn)實(shí)與小說教學(xué)聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不但確切地豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

可以說，在語文閱讀教學(xué)之中，恐怕沒有教師不使用引用穿插的。在課程改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的教改環(huán)境下，引用穿插在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更是司空見慣。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》這一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，放映影視作品《紅樓夢(mèng)》第48回，讓學(xué)生進(jìn)行比較賞析。當(dāng)放映影視時(shí)，筆者看到了久違的對(duì)知識(shí)的渴求的眼神，那是心靈深處的呼喚，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種叛逆。那種被壓抑、被束縛的思想情感在評(píng)論時(shí)爆發(fā)出來。大家爭(zhēng)先恐后，各抒己見。

在品讀課文的同時(shí)，思接千載，神游八荒，可讀，可觀，可唱，可跳，徜徉于文學(xué)的殿堂之中，漫步于充滿詩情畫意的文藝百花園，情致盎然，此樂何極！

三、妙引結(jié)尾，余音繞梁久未絕

筆者一直認(rèn)為，一堂真正的語文課，不只是一堂課的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把收尾作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識(shí)在課外加以延伸和擴(kuò)展。

如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，筆者播放了滿文軍的《懂你》MTV，伴隨著歌詞：“你靜靜地離去，一步一步孤獨(dú)的背影……多想靠近你，告訴你我心里一直都懂你……多想靠近你，依偎在你溫暖寂寞的懷里……”在音樂與畫面中，談一談學(xué)習(xí)本文的收獲與感想，讓學(xué)生把自己的愛融化在這優(yōu)美的音樂中……

語文教師應(yīng)該是一條溪流，一條能有泉水不斷補(bǔ)充進(jìn)來的、活水不斷的溪流。我們語文教師平時(shí)應(yīng)廣泛涉獵，勤于積累，善于采集；在課堂上旁征博引，信手拈來，巧引妙用，譜寫出語文教學(xué)的華彩篇章。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］于漪.鐫刻.語文學(xué)習(xí)，1990（6）.

［3］教與學(xué)整體設(shè)計(jì)：全品新教案.中國致公出版社，2008-09.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)中心中學(xué)）