古人云：“為學(xué)貴慎始?！睂?dǎo)入的質(zhì)量高，可激發(fā)興趣；質(zhì)量低，令人昏昏欲睡。好的新課導(dǎo)入在一上課就迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在有趣、有疑、有樂(lè)、有勁的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，能提高學(xué)生接受新知識(shí)的速度，提高學(xué)生思維的敏捷度，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

一、導(dǎo)入的基本要求

1.導(dǎo)入應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，能為課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)提供條件

2.導(dǎo)入應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

3.導(dǎo)入要把握住時(shí)間，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主

4.導(dǎo)入應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容，不能太玄，也不需太多形式，應(yīng)立足于課程內(nèi)容

二、幾種有效的導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入沒(méi)有固定不變的模式，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上可采取不同的方式和策略。下面是我結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)的幾種導(dǎo)入方式，拙人拙見(jiàn)，供各位同行前輩參考。

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課吸引學(xué)生的一大亮點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出極大的興致，如果在授課時(shí)能利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，效果就會(huì)很好。

如在上“液體壓強(qiáng)”一課時(shí)，將一薄的塑料袋接在飲水機(jī)出口上用舊線扎緊袋口，開(kāi)啟開(kāi)關(guān)讓水注入，袋很快就會(huì)破裂，水從裂縫處噴出。設(shè)問(wèn)：塑料袋為什么會(huì)破裂？是什么作用的結(jié)果？從而導(dǎo)出液體壓強(qiáng)這一概念。

又如在“變阻器”一節(jié)中，我先將電源、開(kāi)關(guān)、小燈泡、電阻用導(dǎo)線連接，開(kāi)關(guān)閉合，小燈泡亮。設(shè)問(wèn)：如何使小燈泡變暗些？學(xué)生會(huì)提出：再加一個(gè)電阻。老師動(dòng)手在電路中加一電阻，果然燈泡變暗。又設(shè)問(wèn)：若想再暗些呢？學(xué)生很容易就回答：再加一電阻。再問(wèn)：若又想讓燈變亮呢？學(xué)生答：減少一個(gè)電阻。老師指出：這樣操作有何感覺(jué)？有沒(méi)有一種很方便改變電路中電流大小的儀器？從而引出本節(jié)課主題：變阻器。

2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入

在講授新知識(shí)前復(fù)習(xí)舊知識(shí)是比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，所謂“溫故而知新”。這種導(dǎo)入方式起到了承上啟下的作用，通過(guò)對(duì)固有知識(shí)的回顧、運(yùn)用、遷移等手段引出新知識(shí)，使新概念的形成順理成章，易于學(xué)生理解和接受。

例如在“阿基米德原理”一課中，先復(fù)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因和用彈簧秤測(cè)浮力的方法，總結(jié)出測(cè)浮力的兩種方法，請(qǐng)學(xué)生指出這兩種方法的缺陷，然后提問(wèn)：我們能否找到一種測(cè)浮力的普遍適用的方法呢？從而引出新課。

再如在“細(xì)菌和真菌”一課中，先復(fù)習(xí)前面已授單細(xì)胞動(dòng)物、植物的特點(diǎn)以及典型代表，進(jìn)而指出，單細(xì)胞生物除這兩種外，還有一種——細(xì)菌。這樣的導(dǎo)入，不但由舊知識(shí)的復(fù)習(xí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，更找出了新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的交點(diǎn)，使整個(gè)內(nèi)容顯得系統(tǒng)化。

3.情境導(dǎo)入

在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，利用音樂(lè)、朗誦、錄像、圖片等與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的手段，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于情境之中，自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程。

例如在“時(shí)間的測(cè)量”一課中用電化教具播放配樂(lè)朗誦《匆匆》，渲染了課堂氣氛，然后問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)后有何感受？什么是時(shí)間？”自此就引出了本堂課的主題。

類(lèi)似情況還有，在“日相”一節(jié)中，播放音樂(lè)《水調(diào)歌頭》；在“動(dòng)物的生命周期”中，授課前播放《動(dòng)物世界》主題曲；在“火山和地震”一課中，播放有關(guān)火山或地震的錄像及災(zāi)后照片，引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注，以上導(dǎo)入都能很好地利用創(chuàng)設(shè)的情境感染學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.生活現(xiàn)象導(dǎo)入

科學(xué)源于生活，生活中又處處充滿(mǎn)了科學(xué)。通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)例或身邊某一現(xiàn)象導(dǎo)入新課，讓他們?cè)诮邮苄轮R(shí)前就有一種親切感，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

例如，“蒸騰作用”一課，先從生活實(shí)例引出問(wèn)題：在炎熱夏天，人們坐在大樹(shù)下與坐在廣場(chǎng)中的大洋傘下相比，哪種感受更好呢？為什么？在學(xué)生茫然不知的情況下引入新課：因?yàn)榇髽?shù)具有蒸騰作用，可提高周?chē)諝鉂穸龋档涂諝鉁囟?。那么，什么是蒸騰作用呢？

5.典故導(dǎo)入

通過(guò)故事、寓言、科學(xué)史實(shí)等典故組織導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的學(xué)習(xí)情境，很快就會(huì)使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。

如在“二氧化碳”一課中，引入一則“屠狗洞”的故事，設(shè)問(wèn)：你們知道“屠狗妖”是誰(shuí)嗎？這樣在課的開(kāi)始就吸引了全體學(xué)生的注意力，所以，這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛。

在“人類(lèi)對(duì)生物圈的影響”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我引用了“渡渡鳥(niǎo)的故事”作為導(dǎo)入：毛里求斯島曾有兩種生物，為大顱欖樹(shù)和渡渡鳥(niǎo)，后來(lái)歐洲人來(lái)到了毛里求斯島，渡渡鳥(niǎo)被大肆捕殺，1681年，最后一只渡渡鳥(niǎo)也被人類(lèi)殺死。奇怪的是渡渡鳥(niǎo)滅絕以后，大顱欖樹(shù)也越來(lái)越少，到20世紀(jì)80年代，毛里求斯島僅剩下13棵大顱欖樹(shù)了。然后設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)應(yīng)該在此次事件中承擔(dān)責(zé)任？如果大顱欖樹(shù)也滅絕了，會(huì)不會(huì)對(duì)其他生物造成影響？這樣的導(dǎo)入可以自然地使學(xué)生由傾聽(tīng)狀態(tài)過(guò)渡到思考狀態(tài)。

6.新聞導(dǎo)入

新聞導(dǎo)入就是以一個(gè)學(xué)生熟悉或有重要意義的事件作為本節(jié)課導(dǎo)入，逐步引出課堂探索的主題。

如“摩擦”一節(jié)中，介紹一則冰雪天出現(xiàn)了大的交通事故的新聞，然后設(shè)問(wèn)：你們知道造成這次交通事故的原因與什么有關(guān)嗎？從而引出新課。

在“大氣層”一課中，用多媒體設(shè)備播放有關(guān)“神舟七號(hào)”發(fā)射情況及成功回收的錄像，設(shè)問(wèn)：大家在觀看時(shí)有沒(méi)有注意到，“神舟七號(hào)”返回艙著陸時(shí)，表面有不同程度的燒灼，是什么原因造成的？于是就引出這節(jié)課的內(nèi)容。

（作者單位 浙江省舟山市定海區(qū)白泉初級(jí)中學(xué)）