亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑是思維的導火線，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在數(shù)學課堂教學中，雖然都積極采用“合作學習”“誘思探究”等先進的教學模式，但仍然有很多的數(shù)學教師以講得好為最大滿足，只注重自己的教，忽視了學生的思考過程，讓學生在整個課堂中被老師的問題牽著走，根本沒有思考和爭辯質(zhì)疑的時間，更談不上培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和能力。因此，在教學中，我們要把培養(yǎng)學生爭辯質(zhì)疑能力作為創(chuàng)新學習的一個重要方面，要教會學生爭辯質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑中學會思考，提高創(chuàng)新能力。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生爭辯質(zhì)疑的能力呢？下面本人結(jié)合自己的工作實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、營造寬松的學習氛圍，激勵學生敢于質(zhì)疑

數(shù)學課堂教學首先應(yīng)把喚起學生的問題意識看作創(chuàng)新的動力源。學生不敢質(zhì)疑是課堂教學中的普遍現(xiàn)象，學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問。一是擔心提出的問題如果是錯的或別人都懂了怕被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多就容易產(chǎn)生畏難情緒。

為此，在課堂教學中，我們必須為學生提供一個安全、寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生以輕松愉快的心情投入學習之中。在求知的過程中，不懂就問，對于大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵。對于提錯問題的同學教師絕不批評，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢、贊許的目光給以積極的鼓勵；對于能發(fā)表自己獨特見解的學生，給予充分的肯定與表揚，并重視所提出的富有思考性的問題，或組織討論或啟發(fā)點撥或分析講解，對于提出的問題，超過學生現(xiàn)階段所學的知識范圍的，或師生一時難以回答的可以把問題暫存入“問題銀行”里有待提取解決。這樣，學生消除了心理負擔，得到老師的尊重，感受到老師喜歡勇于提問的學生，同時還啟發(fā)學生樂于動腦思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，使學生樂于質(zhì)疑

教師應(yīng)該把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學生。問題意識來源于對問題的興趣和好奇心。因此，為使學生樂于質(zhì)疑，我在教學中重點從以下幾個方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生質(zhì)疑

教師把能讓學生具體感知的問題情境，引入實驗操作、數(shù)學游戲、實景演示等數(shù)學活動中，從而讓學生“問起來”。例如教學《有理數(shù)的乘方》一課時，我問學生，一張紙可以連續(xù)折疊多少次，有多厚？學生們迫不及待地動手折疊起來，有學生迫不及待地發(fā)問：“為什么只能折疊7次？”“換薄一點的約也是這個結(jié)果嗎？”“折疊的歪歪斜斜的怎么測量厚度??？”……這樣自然而然進入了新課的學習。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學生在“驚奇”中生疑

在《有理數(shù)的乘方》的學習中，我說，如果一張紙能折疊30次，會有多高呢？學生猜來猜去，說法不一。我說大約有五層樓那么高，學生一片驚呼。學生驚奇地問，“真的有那么高嗎？”我說，何不計算一下呢？學生帶著驚奇與疑問，經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)真的比一幢樓還要高。這樣讓學生對乘方有了更深刻的理解。

3.引導學生從不同角度思考問題

在數(shù)學教學中為培養(yǎng)與提高學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度地思考問題，可通過一題多解和一題多變，拓展思維空間，使學生對所研究的問題得到創(chuàng)造性地理解與掌握。如：在混合運算中學習三步計算應(yīng)用題時，出示問題后，我因勢利導，讓學生多角度地展開思考。學生們各抒己見，出現(xiàn)了四種解法，在呈現(xiàn)解法的過程中，學生們紛紛質(zhì)疑、解疑，課堂成了思維碰撞的舞臺，每一位同學都體驗到成功的快樂。

綜上所述，在課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要采用長久的、有效的方法與手段去訓練與培養(yǎng)，相信，學生質(zhì)疑問難的能力一定會上一個新臺階。

（作者單位 山東省諸城市龍源學校）