摘 要：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而“自讀自悟，個別指導(dǎo)”“小組交流，合作學(xué)習(xí)”“展示成果，多元評價”和“讀寫結(jié)合，隨文練筆”有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自讀；交流；評價；練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從“自讀自悟，個別指導(dǎo)”“小組交流，合作學(xué)習(xí)”“展示成果，多元評價”和“讀寫結(jié)合，隨文練筆”這四個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人?，F(xiàn)以新課程初一教材《散步》一課的教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。

一、自讀自悟，個別指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、感悟和參與。為此，這一環(huán)節(jié)需要采取以下三大策略：

1．激發(fā)自讀欲望，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生個人提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)思路，其前提是學(xué)生要有自讀的愿望。如何激發(fā)學(xué)生的這種自讀的愿望，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。我一般采用課題質(zhì)疑、初讀后呈現(xiàn)問題、出示課后的思考題、提出學(xué)習(xí)建議這幾種形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課教學(xué)，我采用課題質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：

師（出示課題后）：看了課題，你知道了什么？

生1：這是一篇寫人的散文。

生2：根據(jù)我們以前學(xué)的寫人文章，我想這篇文章肯定要反映一個人的思想品質(zhì)或特點(diǎn)或人與人之間的關(guān)系與情感。

師：有道理（板書：寫人——品質(zhì)或特點(diǎn)、關(guān)系與情感）。那么，你有什么疑問？想從這篇課文中學(xué)到些什么呢？

生3：這篇課文主要是寫人與人之間的關(guān)系與情感的。那么，課文是通過什么事來反映人與人之間的關(guān)系與情感？

生4：課文中人與人之間的關(guān)系與情感比較復(fù)雜，主要是通過誰的什么行為來反映人與人之間的關(guān)系與情感？

上述案例，通過教師的引導(dǎo)，如“看了課題，你知道了什么？”“你有什么疑問？想從這篇課文中學(xué)到些什么呢？”，學(xué)生抓住了課文的要害“文章肯定要反映一個人的思想品質(zhì)或特點(diǎn)或人與人之間的關(guān)系與情感”，對題目質(zhì)疑所產(chǎn)生的問題，如“通過什么事、通過誰的什么行為來反映的”正是通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，通過質(zhì)疑，教學(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的自讀欲望，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2．自主閱讀文本，讀中產(chǎn)生感悟

自主性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀中感悟。因此，感悟是在學(xué)生的自主讀書中產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要從學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法等方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我研讀，在研讀中學(xué)會感悟。如：

師：剛才提出的問題正是我們這堂課需要解決的。請同學(xué)們帶著這些問題和自己還想研究的問題，開始自學(xué)課文。學(xué)習(xí)要求是：首先要讀通課文，再思考自己想要解決的問題，要注意保存好自己的學(xué)習(xí)成果（學(xué)生把自學(xué)中的感受、體會在書上做上標(biāo)注或在學(xué)習(xí)卡上記下來）。

學(xué)習(xí)記錄卡

■

學(xué)生根據(jù)自己所想了解的，把問題寫在了學(xué)習(xí)卡上，然后開始了自學(xué)。不同層次的學(xué)生都能積極地參與到課堂中，學(xué)生在自學(xué)中，或自由朗讀課文，或認(rèn)真思考，時不時地在書上、記錄卡上寫著學(xué)習(xí)感受。

3．參與學(xué)生當(dāng)中，加強(qiáng)個別指導(dǎo)

學(xué)生個體或小組在自學(xué)過程中，肯定會碰到各種各樣的疑問，教師在這時不是拱起了雙手，獨(dú)處一旁，而是積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，特別是對那些自學(xué)有一定困難的學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)，做好一位“好幫手”，在巡視指點(diǎn)中幫助學(xué)生釋疑。具體方法是：先以問題來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀文本，通過讀一讀、劃一劃、想一想等來解決問題；再以思維方法來暗示，對學(xué)生一些比較難的、經(jīng)過閱讀思考還未能解決的問題，教師可通過旁敲側(cè)擊的方法啟發(fā)學(xué)生解決問題。本課教學(xué)，當(dāng)幾位學(xué)生碰到了問題求助時，教師可以采用以上方法進(jìn)行個別指導(dǎo)。

師（輕聲地）：需要我?guī)褪裁疵Γ?/p>

生3：課文主要是寫“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步”，為什么第四段要寫田野的景色，其目的是什么？

師：我們一起來朗讀描寫田野景色的第四段，邊讀邊劃出優(yōu)美的詞語，思考這段景色描寫給你什么感覺？（生邊輕聲朗讀邊劃出相應(yīng)的詞語）

師：讀完第四段，這段景色描寫給你什么感覺？

生3（再次輕聲朗讀，思考了一會兒）：我感覺到這段景色描寫生動地表現(xiàn)了生命的綠意。

師：真能干！你再仔細(xì)讀讀，第四段中哪些詞語體現(xiàn)了這種生命的綠意？

生3：（沉思了一會兒）：第四段中新綠、水泡等詞語體現(xiàn)了這種生命的綠意。

師：第四段描寫田野景色的目的是什么？誰來回答？

生4：第四段描寫田野景色的目的是為寫“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間的親情做好鋪墊，因?yàn)橐磺芯罢Z皆情語。

師：你答得真好！說明你善于思考，這是一種很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

上述案例說明，通過教師有效的引導(dǎo)，如“我們一起來朗讀描寫田野景色的第四段，邊讀邊劃出優(yōu)美的詞語，思考這段景色描寫給你什么感覺？”“第四段中哪些詞語體現(xiàn)了這種生命的綠意？”“第四段描寫田野景色的目的是什么？”等，學(xué)生打開了思路，尤其是后進(jìn)生在教師指導(dǎo)之后，能踴躍匯報，享受到成功的喜悅。值得注意的是，面對學(xué)生的疑問，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生與文本之間展開對話，真正使閱讀過程成為教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，這樣才能使學(xué)生領(lǐng)悟到文本的真諦。

二、小組交流，合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)首先需要分組，分組情況基本上有兩種形式，即同質(zhì)組和異質(zhì)組。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我采用了異質(zhì)組形式。一個小組內(nèi)，四個成員有分工，一位為組長，一位為記錄員，兩位為辯手。組長專門負(fù)責(zé)組織本小組的討論，記錄員把同伴的意見要點(diǎn)記錄下來，辯手是小組推薦出來要進(jìn)行匯報的。小組成員分工明確，各司其職。每個小組都有一張學(xué)習(xí)記錄卡。我提出兩個問題讓學(xué)生思考：（1）課文哪一段是全文重點(diǎn)段落，為什么？如何理解？（2）課文中哪一句最難理解？我們該如何理解？

小組學(xué)習(xí)記錄卡

■

當(dāng)然，有些時候，根據(jù)需要可以采用動態(tài)分組，讓具有合作意愿的學(xué)生自由組成一組，就相同問題進(jìn)行討論。如對某一個問題進(jìn)行辯論時，往往分成正方與反方兩組，這既發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，又提高了課堂教學(xué)效率。本課教學(xué)，我采用合作學(xué)習(xí)方式，將小組合作學(xué)習(xí)分成三步進(jìn)行：

1．交流評議

師：現(xiàn)在，請將你們在學(xué)習(xí)記錄卡上“我還有待解決的問題”及對以上老師提出的兩個問題在小組內(nèi)思考交流。

學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，開始有序地交流。每位學(xué)生在小組內(nèi)輪流匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同伴們都認(rèn)真傾聽，并不時地穿插自己的見解；教師參與到兩個小組內(nèi)仔細(xì)聽取交流，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．質(zhì)疑釋疑

在交流評議的基礎(chǔ)上，學(xué)生間開始針對學(xué)習(xí)卡上的“我還有待解決的問題”一欄進(jìn)行質(zhì)疑和探討，有的學(xué)生還對同伴的質(zhì)疑作出解釋。

生5：為什么“我”不聽兒子的走小路呢？

生6（指著課文說）：文章里說了“因?yàn)槲野橥娜兆舆€長”而“母親老了，身體不好”。

生7（補(bǔ)充說）：“百善孝為先噢”。

這時，記錄員都及時地記下了討論的要點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)言。教師關(guān)注學(xué)生間的質(zhì)疑、探討和釋疑，并及時記錄其要點(diǎn)，以設(shè)定學(xué)生下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．合作匯報

在小組討論、交流之后，再進(jìn)行小組之間的合作，各組以自己喜歡的形式匯報。

小組1：以表演方式進(jìn)行匯報；

小組2：以分角色朗讀方式進(jìn)行匯報；

小組3：也是以分角色朗讀方式進(jìn)行匯報；

小組4：將本組思考的答案寫成短文，推薦代表，以書面的方式進(jìn)行匯報。

如果匯報成果純粹是為讀書而讀書，為辯論而辯論、為表演而表演的學(xué)生活動，這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。上述案例，采用合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生暢談自己的讀后感悟，把自己的讀后所惑拋向同伴。學(xué)生在合作交流的過程中，或?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行反思，或?qū)λ说囊蓡栠M(jìn)行解答，或?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行批判。這種學(xué)生與學(xué)生之間的對話既能夠加深對文本的深層次的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

三、展示成果，多元評價

學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，其深刻性如何？對他人的疑問進(jìn)行解答，其準(zhǔn)確性如何？對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，其正確性如何？這一切都要通過評價來確定。新課程要求評價由單一性向多元性發(fā)展。因此，在學(xué)生展示成果、匯報交流的過程中，教師要通過多元評價的方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1．匯報收獲，自我評價

在學(xué)生匯報自己的閱讀收獲之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的收獲進(jìn)行評價。

師：我們通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，相信學(xué)生都有許多收獲。誰或哪個小組愿意將收獲與大家一起來分享？

生8：我知道課文第六段是全文重點(diǎn)段落，因?yàn)檎n文主要是通過這一段來寫“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間的親情。我是這樣來理解這一段的：“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間充滿著和諧的親情，“母親”滿足“孫子”的要求，決定走小路，體現(xiàn)了“母親”的愛幼；而“我”滿足“母親”的要求，決定走大路，體現(xiàn)了“我”的尊老，更體現(xiàn)了“我”既為兒子又為人父的責(zé)任，從中體現(xiàn)了生命的意義——勇于承擔(dān)責(zé)任。

師：你是如何評價自己的這段學(xué)習(xí)感受的？

生8：我以為這段學(xué)習(xí)感受是真實(shí)的、客觀的。因?yàn)椤拔?，我的母親，我的妻子和兒子”之間的親情是通過具體的事件來表現(xiàn)的。

師：誰來回答第二個問題？

生9：我們這組認(rèn)為課文中“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話最難理解？我們是這樣理解的：“我背上的同她背上的”并不僅僅是“兒子的母親”，而是“生命的接力”“生命的鏈條”。

師：你是如何評價你們這組的學(xué)習(xí)感受的？

生9：我們認(rèn)為這段學(xué)習(xí)感受是正確的，因?yàn)樯⑽闹械氖吕蛔髡哔x予象征意義。

2．因勢利導(dǎo)，同學(xué)評價

學(xué)生的自我感悟難免有不全、不妥之處，教師不應(yīng)及時指正，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行評價。這樣既能使學(xué)生對文本的理解具有多元性，又能使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

師：同學(xué)們，你們怎樣評價生5所談的感受的？

生10：我們小組同意他的看法。他不但指出了課文第六段的表層意義，即“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間充滿著和諧的親情；而且還揭示了課文第六段的深層意義，即更體現(xiàn)了“我”既為兒子又為人父的責(zé)任，從中體現(xiàn)了生命的意義——勇于承擔(dān)責(zé)任。

師：同學(xué)們，你們怎樣評價生6所談的他們組的學(xué)習(xí)感受的？

生11：我以及我們組覺得他們組回答得不夠全面（正是一石激起千層浪），“我背上的同她背上的”并不僅僅是“兒子的母親”，而是“生命的接力”“生命的鏈條”。還應(yīng)補(bǔ)充：從這句話我們深刻地感受到生命的快樂與生命的意義，即親情和諧和承擔(dān)責(zé)任。

上述案例，一是通過自我評價“我們認(rèn)為這段學(xué)習(xí)感受是正確的，因?yàn)樯⑽闹械氖吕蛔髡哔x予象征意義”、學(xué)生評價“我們小組同意他的看法”“我以及我們組覺得他們組回答得不夠全面”來體現(xiàn)評價的多元性；二是通過引導(dǎo)學(xué)生暢談對老師提出的兩個問題的認(rèn)識，來體現(xiàn)理解和評價的多元性。

3．總結(jié)歸納，教師評價

在自我評價、學(xué)生評價之后，教師應(yīng)對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)歸納，針對學(xué)生對文本的理解、對人物的評價進(jìn)行再評價。評價時，教師應(yīng)以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的誤見。如本課教學(xué)：

師：生8回答得很好！善于用“不但……而且……”這種表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來肯定生5的回答。生11回答得也很好！看問題看得很全面，很深刻！閱讀文本，就要像生7那樣，不但要把握文本的表層意義，還應(yīng)把握文本的深層意義。這才是真正意義上的閱讀。

上述案例說明，在“總結(jié)歸納，教師評價”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過對學(xué)生對文本的理解、對人物的評價進(jìn)行再評價來整合全文的教學(xué)目標(biāo)與要求，讓學(xué)生明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握閱讀方法與技巧，形成一定的閱讀能力。

四、讀寫結(jié)合，隨文練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑只能是語文實(shí)踐。這就要求我們必須注重讀寫結(jié)合，根據(jù)課文的閱讀要求對學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。本課教學(xué)，先讓學(xué)生與課文中的父親“我”進(jìn)行對話，再讓學(xué)生把對話寫下來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的雙重目的。如下面這篇學(xué)生寫的一首贊美詩：

我想對“父親”說……

你好，父親！

你對年邁母親的尊敬、體貼，

讓我懂得尊敬老人是做人的一種美德！

你，是一個普通的父親，

卻能以自己對待兩代人的態(tài)度告訴人們：

如何去尊敬長輩、愛護(hù)晚輩！

你那善解人意的行為，

讓我懂得：

親情與生命、責(zé)任與生命關(guān)聯(lián)得是多么緊密！

親愛而又令人尊敬的父親，

請相信我吧！

我將以你為榜樣，

做一個珍惜親情、懂得感恩、勇于承擔(dān)責(zé)任的新一代的雄鷹！

學(xué)生通過自主閱讀，對文本的內(nèi)涵把握得如此深刻，而且在這個片段中，獨(dú)辟蹊徑，利用詩歌的形式與“父親”展開了發(fā)自肺腑的對話，言真意切，寫作能力得到了提高。

實(shí)施新課程一年來，我根據(jù)“自讀自悟，個別指導(dǎo)”“小組交流，合作學(xué)習(xí)”“展示成果，多元評價”和“讀寫結(jié)合，隨文練筆”這個流程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，通過提高學(xué)生參與的密度和廣度，讓學(xué)生在自主的認(rèn)知活動中提高悟性，形成語感，使學(xué)生在閱讀中真正品嘗到探究、發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造的樂趣。這能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］，2004-03.

［2］劉劍華.閱讀教學(xué)中的三個“不等式”［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2003（11）.

（作者單位 浙江省富陽市郁達(dá)夫中學(xué)）