摘 要：“分層教育，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式符合新課改“以人為本”的理念，能夠促進(jìn)學(xué)生全面和差異化的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，要不斷更新教育理念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和合作意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“分層教育，合作學(xué)習(xí)”教師；教育理念；業(yè)務(wù)素質(zhì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“要以學(xué)生為主體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！薄胺謱咏逃?，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是目前能夠貫徹上述精神的一種較好方式，它是一種分中有合、合中有分、分層合作、多維整合的全新教學(xué)模式，有效地克服了傳統(tǒng)大班教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的弊端，而且使教育資源重構(gòu)、優(yōu)化組合，從而保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的持續(xù)與和諧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，對(duì)教師的要求卻更高，要求教師要不斷更新教育理念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和合作意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、更新教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想

“分層教育，合作學(xué)習(xí)”遵循新教改所倡導(dǎo)的“充分尊重學(xué)生主體地位”“以學(xué)生全面發(fā)展為本”“樂(lè)于同他人合作”教育理念，要求教師一方面正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，貫徹因材施教原則，以適應(yīng)多樣性學(xué)生的不同需要，另一方面在教學(xué)中要充分利用差異資源開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率

1.具有適層教學(xué)能力

教師要能夠?qū)W(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，?chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)能夠進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)與反饋，幫助每個(gè)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢(shì)方向轉(zhuǎn)化。

2.師生合作共同參與教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存

（1）教師對(duì)討論活動(dòng)必須要有一定的掌控能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題迷茫時(shí)，教師要及時(shí)地加以提示，提出可行的思路供學(xué)生參考；當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引回到主題上來(lái)；當(dāng)討論告一段落時(shí)，教師要對(duì)討論進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)，肯定討論中學(xué)生的表現(xiàn)等。（2）教師要善于從學(xué)生的討論中吸取有益成分，不斷更新自己的知識(shí)體系，完善自己的教育教學(xué)藝術(shù)。（3）教師有時(shí)甚至要充當(dāng)學(xué)生的同伴，參與到學(xué)生小組的討論、辯論、游戲等活動(dòng)中去，既要起好表率作用，又要以自己的人格魅力感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并從他人的見(jiàn)解中獲得有益成分，不斷完善自身人格。

三、培養(yǎng)敬業(yè)精神和合作意識(shí)，打造一流師資團(tuán)隊(duì)

“分層教育，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的科學(xué)性和復(fù)雜性，要求教師除了要有先進(jìn)的教學(xué)理念和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要有較高的敬業(yè)精神和合作意識(shí)。因?yàn)闊o(wú)論是對(duì)學(xué)生、備課、課堂教學(xué)、測(cè)試與練習(xí)、輔導(dǎo)等進(jìn)行分層，課前、課上和課后都要做大量的工作。當(dāng)然，我們教師之間也正在嘗試合作，共同備課，分享彼此的教學(xué)資源，合作不僅可以使教師原有的知識(shí)水平得到鞏固和優(yōu)化，而且能使我們潛在的教育能力得到提高。

隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，而教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐逐漸形成的。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，扎實(shí)有效地推進(jìn)新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010.

［2］趙永輝.淺論歷史合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，142.

［3］華國(guó)棟.差異教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2009：146-147.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）