摘 要：目前雖然一些流動(dòng)兒童進(jìn)入了城市學(xué)校和城市兒童一起學(xué)習(xí)，接受同樣的教育，他們受教育的效果卻不相同。筆者利用隨機(jī)調(diào)查資料，分析了小學(xué)階段流動(dòng)兒童與城市兒童語文成績的基本情況，結(jié)果顯示，1）流動(dòng)兒童語文平均成績比城市兒童要低；2）一年級(jí)學(xué)生的成績差異最大；3）隨著年級(jí)的增高，流動(dòng)兒童和城市兒童的成績差異在逐步減小。關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；家庭環(huán)境；小學(xué)階段中圖分類號(hào)：C912.82

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-2589（2012）12-0048-03引言20世紀(jì)90年代以來，隨著人口流動(dòng)的家庭化，有越來越多的兒童跟隨父母到城市生活和讀書。2009年，我國外出農(nóng)民工達(dá)到1.45億人，流動(dòng)兒童的數(shù)量達(dá)到2 500多萬。在當(dāng)前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和戶籍制度造成的城鄉(xiāng)有別的義務(wù)教育體制下，農(nóng)民工子女的義務(wù)教育極度匱乏，流動(dòng)兒童難以獲得優(yōu)質(zhì)高效的教育。關(guān)注流動(dòng)兒童的教育，對(duì)于推動(dòng)農(nóng)民工城市化有重要意義。所謂流動(dòng)兒童，是指跟隨進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民工一起流入城市的義務(wù)教育階段的適齡兒童。語文是小學(xué)生的主要課程，其分?jǐn)?shù)的高低在一定程度上是反映學(xué)生成績的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本研究希望通過比較小學(xué)階段流動(dòng)兒童和城市兒童語文成績的差異，分析造成差異的原因，為解決流動(dòng)兒童義務(wù)教育問題提供一定的參考建議。研究假設(shè)：流動(dòng)兒童由于“流動(dòng)”及其家庭環(huán)境的差異，可能會(huì)帶來他們即使在城市接受教育，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀慌c城市兒童會(huì)有一定的差異，但是在平等的教育環(huán)境下，這種差異會(huì)隨著他們?cè)诔鞘薪邮芙逃龝r(shí)間的遞增而縮小。一、研究方法（一）研究對(duì)象本研究以上海市為研究對(duì)象選取地，共抽取了105名個(gè)案為研究對(duì)象。整群抽樣的方法將上海市某小學(xué)一、三、五年級(jí)的所有流動(dòng)兒童作為研究對(duì)象的一部分，共58人。城市兒童則采取隨機(jī)抽樣的方法從一、三、五年級(jí)中獲得，共47人。本研究主要分析流動(dòng)兒童和城市兒童語文成績的差異，控制了性別的影響，從整體上來分析是否存在差異及差異的變化。（二）研究工具本研究主要關(guān)注的是流動(dòng)兒童和城市兒童學(xué)習(xí)成績的差異，語文成績是衡量小學(xué)生成績的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本次研究，利用某學(xué)期末研究對(duì)象的語文成績進(jìn)行分析和推論。二、研究結(jié)果（一）流動(dòng)兒童和城市兒童語文成績的總體差異從上表可看，樣本均值中城市兒童的語文成績比流動(dòng)兒童的成績要高，在α=0.05的顯著性水平下，可以認(rèn)為城市兒童和流動(dòng)兒童的語文成績是有顯著差異的。（二）分年級(jí)流動(dòng)兒童和城市兒童語文成績的差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的升高，流動(dòng)兒童和城市兒童的語文成績都在不斷提高，方差分析顯示，流動(dòng)兒童和城市兒童語文成績?cè)诓煌昙?jí)的差異顯著。由表3可看出，城市兒童語文成績?cè)谒心昙?jí)都比流動(dòng)兒童要高。方差分析顯示，年級(jí)與身份的交互作用不顯著。（F=0.460，sig=0.663）。從分析可看出來，這種差異從低年級(jí)到高年級(jí)是逐漸縮小的。三、討論本研究的結(jié)果顯示，小學(xué)階段流動(dòng)兒童和城市兒童的語文成績是存在顯著差異的（0.05的顯著水平），這與我們的預(yù)期及學(xué)者們的研究結(jié)果是一致的。與此同時(shí)，這種差異并不完全相同，其中一年級(jí)差異最大，三年級(jí)次之，五年級(jí)差異最小，即隨著年級(jí)的升高，這種成績的差異有逐步縮小的趨勢。因此我們可以得出兩個(gè)結(jié)論：第一，流動(dòng)兒童和城市兒童的語文成績是有差異的；第二，這種差異隨著年級(jí)的升高在逐步縮小。下面將分別來分析造成這兩種現(xiàn)象的原因。（一）流動(dòng)兒童成績不如城市兒童的影響因素分析1.學(xué)校教育環(huán)境的影響為解決流動(dòng)兒童的教育問題，中央政府在2001年5月出臺(tái)了“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主”的政策，并在2006年修訂的《義務(wù)教育法》中，再次明確了流入地政府的法律責(zé)任。而在現(xiàn)實(shí)中，仍有許多流動(dòng)兒童由于戶籍限制、高昂的借讀費(fèi)等原因難以進(jìn)入到公辦學(xué)校就讀。教育部曾對(duì)流動(dòng)人口適齡子女就學(xué)狀況進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果顯示：一些大城市中流動(dòng)人口適齡子女入學(xué)率僅為94％，低于全國適齡兒童入學(xué)率的平均水平[1]。而借讀于城市公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童，因?yàn)闇贤ǚ绞?、生活方式、語言交流障礙等也常會(huì)受到歧視或不公平對(duì)待。公辦學(xué)校的教師不關(guān)心借讀生的學(xué)業(yè)成績，也不進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，流動(dòng)兒童很難與城市兒童平等交往[2]。還有的學(xué)校把流動(dòng)兒童單獨(dú)編班，這讓流動(dòng)兒童常常會(huì)感到寂寞、抬不起頭，這給他們的身心發(fā)展都帶來非常不利的影響，學(xué)習(xí)成績受影響成為必然的結(jié)果。2.家庭環(huán)境的影響以往的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童家庭缺少獲取良好學(xué)業(yè)成績所必需的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化資本。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，父母受教育程度。國內(nèi)外有關(guān)家庭與學(xué)校教育的研究都表明，家長受教育的程度是影響子女學(xué)業(yè)成就的重要因素。子女在校成績優(yōu)秀的可能性是隨著父母文化教育水平的提高而明顯增加的；同時(shí)，家長所受教育程度的差別影響著他們指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，文化程度低的父母在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上往往心有余而力不足。有調(diào)查顯示，流動(dòng)兒童家長中高中及以上文化程度的比例占22%，文化程度初中的家長比例最高約占58%；文盲或半文盲的人數(shù)約占3%[3]。第二，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。流動(dòng)兒童父母由于受教育水平等原因，從事的往往是一些低層次的職業(yè)，為了獲得更多收入，往往需要延長勞動(dòng)時(shí)間，對(duì)孩子的關(guān)注時(shí)間相應(yīng)就受到限制[4]。另外流動(dòng)兒童家庭較低的經(jīng)濟(jì)收入也致使其無法獲得獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間、必要的學(xué)習(xí)環(huán)境與合適的輔導(dǎo)資料。與城市兒童的比較過程中，沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助工具，可能會(huì)造成流動(dòng)兒童感到自卑。第三，家庭結(jié)構(gòu)。在雙親家庭中，兒童可以得到父母較好的精神照料。流動(dòng)兒童的家庭，由于流動(dòng)會(huì)帶來家庭結(jié)構(gòu)的變化，由雙親家庭變?yōu)榕R時(shí)性的單親家庭，這種不完整的家庭結(jié)構(gòu)也會(huì)影響到孩子，由于受不到足夠的關(guān)注而造成學(xué)習(xí)成績的下降。3.流動(dòng)兒童自身情況流動(dòng)兒童跟隨父母到城市生活，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，尤其是語言及溝通方式的變化，使得大部分流動(dòng)兒童很難在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)新的環(huán)境，沒有朋友、不知道如何與老師溝通等。在這種情況下，必然有一部分流動(dòng)兒童因無法融入周圍的環(huán)境而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，流動(dòng)本身還在一定程度上中斷、延誤了流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)，影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，無法繼續(xù)升學(xué)。許多兒童并不是一開始就跟隨父母到城市上學(xué)的，而新學(xué)校和原來就讀學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、難易程度等方面是存在差異的，這會(huì)給流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)造成影響。（二）流動(dòng)兒童和城市兒童成績差異遞減的原因分析1.流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)主要是指，流動(dòng)兒童面對(duì)新的生活環(huán)境能否建立起新的價(jià)值觀，建立起新的良好的社會(huì)關(guān)系等。流動(dòng)兒童父母的工作往往具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，他們跟隨父母往往也是行蹤不定，不斷轉(zhuǎn)學(xué)，不斷面對(duì)不同的學(xué)校、教師、教材、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法。伴隨著生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化，流動(dòng)兒童要不斷地適應(yīng)這種變化。根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展規(guī)律看，兒童的社會(huì)適應(yīng)是隨著年級(jí)的升高、年齡的增長而提高。因此，隨著認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，兒童的社會(huì)適應(yīng)能力逐步增強(qiáng)，表現(xiàn)為社會(huì)適應(yīng)水平的不斷提高。而社會(huì)適應(yīng)水平的提高，會(huì)使流動(dòng)兒童能夠較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，和同學(xué)、老師建立起積極的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。這樣我們可以初步解釋，流動(dòng)兒的童語文成績與城市兒童的語文成績差異隨著年級(jí)的升高逐步縮小的趨勢主要是由于隨著流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)水平的提高而帶來的。當(dāng)然得出這個(gè)結(jié)論的前提是在本次研究中，我們并沒有分析流動(dòng)兒童的流動(dòng)年限，因此，不能排除掉高年級(jí)流動(dòng)兒童可能存在著流動(dòng)時(shí)間長帶來的影響，因此這個(gè)結(jié)論只能是有限的結(jié)論，有待進(jìn)一步研究。2.兒童社會(huì)化影響因素的變化在學(xué)前階段，兒童的社會(huì)化主要受家庭因素的影響。從前面的分析我們也可以看到，流動(dòng)兒童和城市兒童的學(xué)業(yè)成績的差異和家庭環(huán)境有密切聯(lián)系。而隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，兒童在學(xué)校接受教育的時(shí)間越來越長，學(xué)校在兒童社會(huì)化過程中扮演越來越重要的角色。基于以上分析，我們可以認(rèn)為，伴隨著學(xué)校教育的深入，家庭對(duì)兒童的影響會(huì)逐步地減弱，因此，在排除其他因素的前提下，我們可以認(rèn)為不管是流動(dòng)兒童還是城市兒童，隨著學(xué)校受教育時(shí)間的增長，其家庭因素造成的差異會(huì)逐步的減少，因此，在我們的研究中可以看到高年級(jí)學(xué)生的成績比低年級(jí)學(xué)生的成績要高（排除試題難易程度的影響）。同樣的道理，我們也可以認(rèn)為流動(dòng)兒童和城市兒童如果能夠接受同等的學(xué)校教育時(shí)間夠長，那么他們由于家庭差異帶來的成績差別也會(huì)逐漸地縮小。因此，在短時(shí)間內(nèi)無法改變家庭環(huán)境的情況下，可以通過加強(qiáng)學(xué)校教育來彌補(bǔ)流動(dòng)兒童家庭教育的缺失。四、對(duì)策建議國內(nèi)許多研究發(fā)現(xiàn)，大量流動(dòng)兒童不能正常入學(xué)或者只能進(jìn)入到辦學(xué)質(zhì)量較差的打工學(xué)校，學(xué)習(xí)成績差，嚴(yán)重影響了他們今后的繼續(xù)教育和城市化。本次研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童和城市兒童的學(xué)習(xí)成績是存在差異的，但是如果流動(dòng)兒童能夠享受到城市兒童同等的教育環(huán)境，那么這種差異是會(huì)逐步縮小的。這為我們制定相關(guān)政策解決流動(dòng)兒童義務(wù)教育的問題提供了參考。（一）創(chuàng)造平等的教育環(huán)境盡管我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，家庭教育環(huán)境在兒童教育中扮演著重要的角色，它是造成流動(dòng)兒童和城市兒童成績差異的重要原因。但是，流動(dòng)兒童父母自身素質(zhì)的提升和家庭教育質(zhì)量的提高，不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，良好的學(xué)校教育在一定程度上可以彌補(bǔ)家庭教育的不足[5]。因此，流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成績的提升不能僅僅依賴于家庭，更為現(xiàn)實(shí)而快捷的途徑是社會(huì)提供給他們平等的受教育機(jī)會(huì)，讓流動(dòng)兒童能夠在公辦學(xué)校接受到良好的義務(wù)教育，從而在一定程度上彌補(bǔ)由家庭文化資本欠缺帶來的不足，促進(jìn)流動(dòng)兒童的不斷成長進(jìn)步。國家要在政策的制定和執(zhí)行上為流動(dòng)兒童進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓流動(dòng)兒童有機(jī)會(huì)和城市兒童一起接受優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育，享受相對(duì)平等的教育權(quán)利。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童環(huán)境適應(yīng)方面的培訓(xùn)和教育。城市公辦學(xué)校不僅要接收流動(dòng)兒童，更重要的是接納流動(dòng)兒童，創(chuàng)造條件增加他們和城市兒童的溝通和交流，讓他們更好地融入到新的環(huán)境。最后，學(xué)校要盡量加強(qiáng)和流動(dòng)兒童父母的溝通和交流，讓他們及時(shí)掌握學(xué)生的在校情況。（三）對(duì)流動(dòng)兒童成績的差異要辯證地看待研究中，我們看到流動(dòng)兒童與城市兒童學(xué)習(xí)成績存在差異，并分析了可能的原因，但對(duì)這一結(jié)果我們?nèi)砸q證地去看待。第一，是“流動(dòng)”還是“留守”？雖然我們?cè)谘芯恐锌吹?，流?dòng)兒童的成績不如城市兒童，但是不能據(jù)此就否定“流動(dòng)”對(duì)兒童的積極福利，還要作進(jìn)一步的研究。如果在今后的研究中，通過比較流動(dòng)兒童和留守兒童的成績差異，得到的結(jié)論是流動(dòng)兒童的整體成績是比留守兒童要好的，特別是隨著他們?cè)诔鞘凶x書的時(shí)間越來越長，如高年級(jí)學(xué)生的成績比低年級(jí)學(xué)生提高了很多，那就在一定程度上可以認(rèn)為，流動(dòng)比留守還是要好的，政府在政策上要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件，讓適齡兒童跟隨父母讀書。如果得出的是相反的結(jié)論，那需要進(jìn)一步探討是什么原因造成的。第二，什么時(shí)間“流動(dòng)”最好？本次研究是橫剖面的研究，分析可看到，不同的年級(jí)之間，流動(dòng)兒童和城市兒童的成績差異是變化的，但是不能確定流動(dòng)時(shí)間長短對(duì)兒童成績的影響是怎樣發(fā)生的。這個(gè)差異可能是不同年齡流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力差異造成的，也可能是由于學(xué)校教育環(huán)境本身造成的。所以，從小跟隨父母在城市就讀的兒童成績好，還是到了一定年齡、有一定的適應(yīng)能力再進(jìn)入到城市讀書的成績好？這需要今后進(jìn)一步研究流動(dòng)時(shí)間的選擇對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。第三，性別結(jié)構(gòu)有無影響？本次研究中控制了性別因素，但國內(nèi)有些學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，被父母帶到身邊讀書的孩子70%為男孩，而根據(jù)兒童發(fā)育成熟的過程來理解，一般在14歲以前，女孩通常比男孩成熟得較早，學(xué)習(xí)成績也普遍比男孩好，那么我們?cè)诒敬窝芯恐锌吹降牟町?，尤其是高年?jí)流動(dòng)兒童和城市兒童的成績差異，會(huì)不會(huì)是由于性別原因而非“流動(dòng)”造成的呢？這在今后的研究中可以適當(dāng)?shù)乜紤]。參考文獻(xiàn)：[1]張春榮，宋士云.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期流動(dòng)人口子女的教育公平問題[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，（l）：24．[2]張臣管，相明.淺談農(nóng)村流動(dòng)人口適齡子女教育不公平問題及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：185-186.[3]李紅婷.農(nóng)民工子女低學(xué)業(yè)成績的人類學(xué)闡釋——對(duì)A市農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀調(diào)查與歸因分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)報(bào)，2008，（5）：23-26.[4]段成榮，梁宏.關(guān)于流動(dòng)兒童義務(wù)教育問題的調(diào)查研究[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2005，(1)：11-17.[5]周序.文化資本與學(xué)業(yè)成績——農(nóng)民工家庭文化資本對(duì)子女學(xué)業(yè)成績的影響．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2007，（2）：73-77.