摘 要：論述了傳統(tǒng)教學(xué)模式、現(xiàn)代教學(xué)模式和創(chuàng)新背景下教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了教學(xué)模式創(chuàng)新背景下高職院校學(xué)生可以嘗試的幾種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式創(chuàng)新；高職院校；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0202-01

1 引言

美國(guó)的喬伊斯和韋爾在其代表作中提出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！奔热皇恰胺妒健保f(shuō)明任何一種教學(xué)模式都只有參照作用；既然同時(shí)又是“計(jì)劃”，說(shuō)明教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)之后應(yīng)該具有可操作性，實(shí)踐性非常強(qiáng)，具有可行性，是對(duì)項(xiàng)目具體的安排。這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了人們對(duì)教學(xué)模式的研究。簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式可以理解為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

2 教學(xué)模式概述

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教學(xué)以教師為主體，圍繞教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素進(jìn)行組織教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是教師通過(guò)板書將知識(shí)和技能傳授或者灌輸給學(xué)生，然后學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)和技能。在這樣一種教學(xué)環(huán)境中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全由教師來(lái)控制和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不明顯，處于被動(dòng)地位。因?yàn)榻虒W(xué)以教師為主，所以學(xué)生參與程度不高，學(xué)習(xí)興趣也不是特別濃厚，學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)能力不能得到明顯的提高。

2.2 現(xiàn)代教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)模式的提出和構(gòu)建是傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展過(guò)程中的一次質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代教學(xué)模式引入了一個(gè)重要要素，即基于網(wǎng)絡(luò)的媒體。這種環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)由四個(gè)要素構(gòu)成，即教師、學(xué)生、教材和媒體?，F(xiàn)代教學(xué)模式背景下，教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)增加，更加重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。同時(shí)，因?yàn)槊襟w的引入，也豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度更深。因此，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式演變成現(xiàn)代教學(xué)模式可謂是一種質(zhì)的飛躍。

2.3 教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)際是對(duì)課程課堂教學(xué)模式的變革，這種變革具體還要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的接受能力。體現(xiàn)創(chuàng)新之處的教學(xué)模式并不是單一的模式，也不是一成不變的，也不是同時(shí)能夠適用于所有的課程的，因?yàn)椴煌I(lǐng)域的課程具有不同的特點(diǎn)，不同行業(yè)內(nèi)部有不同的職業(yè)能力要求。比如，以高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程為例，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的設(shè)置和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案是配套的，因此，我們?cè)跇?gòu)建某一門專業(yè)課程的教學(xué)模式時(shí)，就應(yīng)該把這個(gè)專業(yè)的某些職業(yè)崗位考慮進(jìn)去，從而構(gòu)建一個(gè)更加有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)崗位能力的教學(xué)模式。在這樣的背景下構(gòu)建出來(lái)的教學(xué)模式應(yīng)該依托某些具體的情境，能夠完全模擬某個(gè)職業(yè)的職業(yè)環(huán)境，并且學(xué)生能夠在實(shí)際情境中解決實(shí)際問(wèn)題，完成實(shí)際工作任務(wù)。具體以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》為例，在教學(xué)模式創(chuàng)新背景下，我們?yōu)榇苏n程構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，即“情境-互動(dòng)-研討-訓(xùn)練-創(chuàng)新-激勵(lì)-總結(jié)”啟發(fā)探究型教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師在互動(dòng)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到工作角色的能力和知識(shí)要求。

3 教學(xué)模式創(chuàng)新背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，其不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。那么，教學(xué)模式創(chuàng)新背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式呢？以下筆者談幾點(diǎn)建議：

3.1 學(xué)生在課程開設(shè)之前應(yīng)提前“預(yù)習(xí)”

以往的課程學(xué)習(xí)中也強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)這個(gè)過(guò)程，但是這里指的預(yù)習(xí)并不單單指對(duì)課程和教材本身的預(yù)習(xí)，而是要求學(xué)生預(yù)先對(duì)該課程涉及的領(lǐng)域和行業(yè)進(jìn)行調(diào)查和了解，并且對(duì)調(diào)查走訪的記錄和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解該課程開設(shè)的必要性以及該課程與行業(yè)、職業(yè)的關(guān)系。這樣，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)更加有目的性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能提高，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。

3.2 學(xué)生應(yīng)重視對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)更多要考慮今后的就業(yè)，與義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，但是培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)這一道理是永遠(yuǎn)不變的。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：（1）要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃；（2）具備吃苦耐勞的精神，遇到困難能積極應(yīng)對(duì)，遇到新問(wèn)題，努力嘗試尋求解決方法；（3）胸懷寬廣，謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，做事一絲不茍，富有責(zé)任心和集體榮譽(yù)感；（4）講求誠(chéng)信原則，做到踏實(shí)學(xué)習(xí)，誠(chéng)信考試、公平競(jìng)爭(zhēng)。

3.3 學(xué)生應(yīng)嘗試探究性學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)計(jì)企業(yè)工作的實(shí)際情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.4 學(xué)生應(yīng)嘗試合作性學(xué)習(xí)方式

合作性學(xué)習(xí)即教師為學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)工作項(xiàng)目，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組去共同完成。小組內(nèi)部各個(gè)成員之間要講求團(tuán)隊(duì)合作，才能共同完成工作項(xiàng)目中的某個(gè)任務(wù)。小組與小組之間只有得到良好的分工與配合，才能把整個(gè)工作項(xiàng)目做好。因此，學(xué)生應(yīng)該努力嘗試合作性學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的不同進(jìn)行分工協(xié)作，以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，而這種精神在今后的工作中是非常重要的。

3.5 學(xué)生應(yīng)嘗試指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式

指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)即學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主探討，以發(fā)現(xiàn)該行業(yè)該專業(yè)領(lǐng)域中的一些未解決的問(wèn)題或者新問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著這些問(wèn)題的解決，學(xué)生的問(wèn)題處理能力得到提高，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造革新能力也得到相應(yīng)的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式創(chuàng)新背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自身在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位與參與程度，發(fā)揮自己的潛力，提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。只有這樣，才能成為企業(yè)需要的運(yùn)用型人才，才能成為社會(huì)的高級(jí)專門型人才，在自己的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閲?guó)家、為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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