摘 要：從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的變遷使得教師扮演的角色和表現(xiàn)的行為處在不斷轉(zhuǎn)換變遷之中，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色和行為轉(zhuǎn)換變遷的過程和動(dòng)力架構(gòu)以及轉(zhuǎn)換變遷產(chǎn)生的效應(yīng)，對(duì)更好的實(shí)現(xiàn)教師角色和行為的關(guān)系轉(zhuǎn)換以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；行為與角色；關(guān)系

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0122-02

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為全球化的“傳道、授業(yè)、解惑”的重要方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“教師—學(xué)生”這一學(xué)習(xí)共同體中，教師角色占據(jù)中心地位，如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的師生交流平衡，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了交互、選擇和運(yùn)作的范圍，解決和有效的改革了教學(xué)方法，教師在此情境中角色必須從傳授者升華成設(shè)計(jì)者、終身學(xué)習(xí)者、管理者等諸多角色，而教師角色的變化必然驅(qū)動(dòng)教師自身行為的變化轉(zhuǎn)換，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式。由于教學(xué)環(huán)境的變遷，教師扮演的角色以及教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，本文將著重分析此背景下教師行為與角色變遷轉(zhuǎn)換的過程及其互動(dòng)關(guān)系和動(dòng)力建構(gòu)，闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色與行為相互驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的效應(yīng)以及如何實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)。

1 從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：教師行為與角色的變遷

系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)行為不僅僅是教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技能等的構(gòu)成體，而是由一個(gè)行為主體及其相關(guān)的因素、在整個(gè)教學(xué)中顯性和隱性的行為構(gòu)成的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演者一個(gè)“教學(xué)者”的角色，在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，呈現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生主客體錯(cuò)位，成就了一個(gè)以“教師”為中心的教學(xué)模式。教師扮演權(quán)威型的角色，構(gòu)建了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程、講授過程，這就決定了教師是“講壇上的圣師”，“先知先覺之師”以及信息的權(quán)威擁有者。因而教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于“主演”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，教師作為知識(shí)的復(fù)制者和灌輸者，其教學(xué)行為的主要承擔(dān)著幫助學(xué)生記憶和存儲(chǔ)前人積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，教師只負(fù)責(zé)復(fù)述課本的知識(shí)，借鑒前人的觀點(diǎn)的思想，只是解說和注解書本上的各種條框。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師角色轉(zhuǎn)換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的角色將不斷地被解構(gòu)，被消除，被更換，而整合為新的角色。教師的社會(huì)地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新變化，教師在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中應(yīng)有自己的角色定位，及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即將由知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識(shí)傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計(jì)者、知識(shí)體系建構(gòu)者、課程教學(xué)研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師比較關(guān)注教學(xué)行為的點(diǎn)在于自己在課程中的角色和表現(xiàn)，單方面的傳輸知識(shí)。因此對(duì)于教師而言，自身知識(shí)的精準(zhǔn)性及廣博性制約了其教學(xué)活動(dòng)的順利開展及課堂的精彩程度。為此，教師必須苦心鉆研教材，準(zhǔn)備例題材料等諸多細(xì)節(jié)活動(dòng)，教學(xué)行為的開展過程中學(xué)生的參與性較低。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色的變遷，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開放性的原因，教師其角色不再是知識(shí)的傳播者而是導(dǎo)師，其行為是幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性作用，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。

這種教師行為與角色的變遷的作用在于使學(xué)習(xí)者獲得有效學(xué)習(xí)績效的同時(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)滿意度，“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主化、個(gè)別化和協(xié)作學(xué)習(xí)的主要模式。

2 教師行為與角色之間關(guān)系的動(dòng)力建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)受到了很大的沖擊，新型的教育理念正在形成，新型的教育模式正在建立，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改變了教育活動(dòng)中信息的呈現(xiàn)方式，改變了教學(xué)的環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)與傳統(tǒng)方式下的教與學(xué)的目的、過程及環(huán)境有很大的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教的過程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過程，而是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。教的目的不再是培養(yǎng)單一掌握基本知識(shí)的理論人才，而是指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者，使之成為具有個(gè)性和創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，變“授人以魚”為“授人以漁”。同時(shí)教與學(xué)的環(huán)境也不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、教室，而是通過教育技術(shù)建構(gòu)起來的充滿信息、易于獲取信息的多種形式的多媒體教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境這一教學(xué)環(huán)境的變化是教師角色與行為之間的變遷的根本性動(dòng)因，綜合表現(xiàn)在多個(gè)方面和層次推動(dòng)著教師角色和行為的變遷。而系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義都認(rèn)為，教師的角色和行為應(yīng)該相符合，表現(xiàn)出一致性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師也不例外。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師扮演的角色的變化驅(qū)動(dòng)著其行為上的表現(xiàn)的變化，行為的變化又作用于角色的扮演，兩者表現(xiàn)的關(guān)系便可以得到一個(gè)它們之間動(dòng)力轉(zhuǎn)換的模型。

教師的角色和行為的變化處在一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)換推進(jìn)的系統(tǒng)中。教師由于所處的教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)的講臺(tái)面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，其扮演的角色和表現(xiàn)的行為都在不斷變化之中。由系統(tǒng)論觀點(diǎn)，與此變遷相適應(yīng)，傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，以教學(xué)為中心將不復(fù)存在。教師的角色地位也將從長者、智者和權(quán)威的舊的角色地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧辖虒W(xué)性、管理性、社交性和技術(shù)性、協(xié)作性、指導(dǎo)性、幫助性于一身的新角色。

如此教學(xué)環(huán)境下，教師被視為成功結(jié)合計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，其行為在整個(gè)教學(xué)過程中起著重大的引導(dǎo)作用。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)換必然會(huì)作用于教師自身的行為上，這就會(huì)驅(qū)使教師從舊的行為（如權(quán)威者而嚴(yán)厲教學(xué)、教授灌輸學(xué)生知識(shí)、準(zhǔn)備指定內(nèi)容的教案等舊行為）轉(zhuǎn)換為新的行為（如權(quán)威下降而為學(xué)生更多的提供服務(wù)；介紹引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；找尋、分析、甄別和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等），以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需要和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的行為又會(huì)作用于舊的角色上，促使其轉(zhuǎn)換為新的角色以適應(yīng)教學(xué)需要，如此循環(huán)往復(fù)。

3 教師行為與角色相互驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的效應(yīng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中，教師會(huì)采用兩類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即集體教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。教師在其中扮演的主導(dǎo)角色也會(huì)有所差別，但無論是哪種模式，教師的行為與其自身角色往往是息息相關(guān)的，并且相互作用，以期達(dá)到角色與行為的整合，教學(xué)效率的最大化。

在集體教學(xué)模式中教師角色與行為的變遷轉(zhuǎn)換的效應(yīng)呈現(xiàn)“雙贏”效果。在采用集體教學(xué)模式這一路徑時(shí)，教師會(huì)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境并采用講授法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景?；镜母拍睢⒗碚摽蚣軜?gòu)建后，教師作為講授者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色的任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，接下來學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)基發(fā)散思維方面的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在Web上搜尋信息，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)教師給定的題目討論交流，進(jìn)而思維風(fēng)暴，對(duì)題目透徹的了解。難題也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的迅速可以傳輸?shù)浇處煹挠?jì)算機(jī)上，此時(shí)教師的指引者角色便體現(xiàn)了，尋常的難題可以通過留言簿、論壇、語音等手段對(duì)提問者進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，典型的錯(cuò)誤可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣播功能進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，以達(dá)到借鑒效果。在集體教學(xué)模式的過程中，教師摒棄了以往“教師主體”的教育思想，行為上奉行交流者、參與者的姿態(tài)布置交流的課題，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)過程中，語言溫和，循循善誘，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，“學(xué)生主體”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以踐行，教師的角色與行為“正位”，對(duì)于師生而言，是個(gè)雙向受益的雙贏學(xué)習(xí)過程。

而在自主學(xué)習(xí)模式中教師角色與行為的變遷轉(zhuǎn)換卻表現(xiàn)為碰擊的過程。自主學(xué)習(xí)模式中整個(gè)系統(tǒng)是平行開放的，沒有信息的控制者，只有教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者參與的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。教師承載著角色期望，教師在教學(xué)中所承擔(dān)的傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)角色將讓位于指導(dǎo)者、組織者、研究者、學(xué)習(xí)者的新角色。在信息化教學(xué)模式下師生之間的自主、實(shí)時(shí)交互以及信息的即時(shí)交流大大增多，教師與學(xué)生容易形成“一對(duì)一”、“一對(duì)多”或“多對(duì)一”的雙向互動(dòng)行為。迅捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得教導(dǎo)者，師生關(guān)系的主線由“主導(dǎo)、從屬”到“交互、協(xié)作”，教學(xué)活動(dòng)是有教師和學(xué)生共同師是引導(dǎo)設(shè)計(jì)者，從而推動(dòng)了教學(xué)行為的變遷。原先圍繞“教師”為中心的課程設(shè)置、授課形式及師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成以“學(xué)生”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，師生通過多媒體的媒介接觸，對(duì)教師的各種教學(xué)行為參數(shù)得到完整的評(píng)價(jià)，有利于師資水平的提高。另外一方面，網(wǎng)絡(luò)情境下教師行為對(duì)如今教師角色正位提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了教師角色的強(qiáng)化。宏觀上，教師應(yīng)該介紹如何制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和進(jìn)度；如何在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料；采取哪些學(xué)習(xí)策略使自主學(xué)習(xí)取得最佳效果，自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到哪些問題、應(yīng)如何解決等等。微觀上教師也要學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并要求學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估?？傊?，教師不僅僅擔(dān)任是講授者、監(jiān)督者等傳統(tǒng)角色，而且要升華成為引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、終身學(xué)習(xí)者諸多角色，以此避免了教師的角色和行為的缺失帶來的不良影響。

4 教師行為和角色關(guān)系良性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的多樣化、教學(xué)依賴資源的變化、教學(xué)環(huán)境人文特點(diǎn)突出、教師權(quán)威的變化，都在驅(qū)動(dòng)著教師的邊扮演的角色與表現(xiàn)的行為處在不斷轉(zhuǎn)換之中。如何實(shí)現(xiàn)教師角色和行為的關(guān)系良性互動(dòng)對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。在此過程中，教師應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)必要的一些角色和行為的轉(zhuǎn)換。

4.1 促成學(xué)生主導(dǎo)地位，變自身為引導(dǎo)者

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教育者是“牧羊人”的形象，他揮動(dòng)著羊鞭，起承轉(zhuǎn)合，樂此不疲，結(jié)果是“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生或是自主探究、或是小組協(xié)作，教師再也不能“灌輸”、“填鴨”了，這也歸還了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

這種促成教師的主要角色和行為由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”是必要的和務(wù)實(shí)的，因?yàn)樵谛畔r(shí)代，人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識(shí)，教師已不在是知識(shí)的擁有者，學(xué)生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、 更精確的知識(shí)。因此，教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識(shí)，教師的任務(wù)更多的體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。教師的職能和角色由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)，由臺(tái)前轉(zhuǎn)入臺(tái)后，由只管教授不管接受與否的舊行為轉(zhuǎn)向了解學(xué)生需求、按學(xué)生需要供給的新行為，昔日定時(shí)、定點(diǎn)、定員進(jìn)行面授的教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)為今天運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的采集、分析、加工和傳播的新行為方式。

4.2 整理優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師

在“知識(shí)爆炸”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，教師不僅自身也要扮演“挖泉人”的角色，不斷挖掘“活水源”，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。還要為了學(xué)生的充分參與和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)某種主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，者就需要教師整理優(yōu)化，而由于網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，教師的角色、地位和作用發(fā)生了明顯的改變，教師由原來的知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，因此教師的課程設(shè)計(jì)行為也發(fā)生很大變化。教師的責(zé)任之一就是在自己教學(xué)的全過程中，都要有目的有意識(shí)地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀況、了解個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和期望、 個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和特長；了解學(xué)生周邊有哪些促進(jìn)其發(fā)展的資源，只有在充分分析學(xué)習(xí)需求的情況下確定的學(xué)習(xí)主題和按照主題做出的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠“通教知學(xué)”，具有最實(shí)用的價(jià)值。

4.3 適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新環(huán)境，成為人文關(guān)懷者

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特殊環(huán)境，其中人文關(guān)懷、人文氛圍相對(duì)缺失，以致學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，容易產(chǎn)生心理問題。為了解并解決這類問題，教師要成為學(xué)習(xí)者的“知心朋友”以了解學(xué)生心理，保證相當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，以成為充滿人文精神的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)者。教師首先必須重視與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系，還要掌握一定的關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)和交談的技巧，從語言行為等方面幫助學(xué)生緩解壓力、減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)良好的交流。教師這一角色的扮演以及其行為的表現(xiàn)涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中非智力因素的開掘、培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)者心智的健康，學(xué)業(yè)的完成、終身學(xué)習(xí)能力的獲取而言是不可或缺的。

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