這是一對杏壇伉儷譜寫的教研佳話——在南崗區(qū)第27屆教學(xué)“百花獎”活動中，在哈爾濱市南崗區(qū)小語界嶄露頭角的優(yōu)秀青年教師于東與他的新婚妻子同臺競技，同日、同教一課書，讓我們充分領(lǐng)略了“同課異構(gòu)”的魅力，同時也引發(fā)了我們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的諸多思考。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”為夫妻二人搭建了交換思想的平臺。在這個平臺中，他們共同探討教學(xué)的重點，難點問題，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。我們可以想象，為了某個環(huán)節(jié)的設(shè)計他們曾冥思苦想，食不甘味，夜不能寐；為了某個思想的交流，他們曾爭論得面紅耳赤；多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華。這樣的交流與研討促進(jìn)了兩位教師的共同成長，比翼齊飛！

《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的序言，這是一篇成年人懷舊的課文，課文容易引起老師的感動，但與學(xué)生的生活卻有一定距離。所以這個題目，對于兩位老師來講是有挑戰(zhàn)性的。值得慶幸的是，他們生活在南崗教育這樣一個大背景下，尤其是于東老師，是“南崗語文名師工作室”的主要成員，這個工作室自2009年成立以來，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展了一系列卓有成效的研修活動。初步提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀學(xué)分開”的理論構(gòu)想。幾年來，工作室成員一直堅持讀書交流，網(wǎng)上研討，課例研討，于東作為其中的一員，始終在自己平時的教學(xué)中進(jìn)行“讀學(xué)分開”的研究和嘗試，他和張黎老師作為夫妻，在共同的交流與研究中形成了共同的知識背景。所以，從他們的課堂上能感受到相同的思想和理念，同時也能感受到不同的設(shè)計和風(fēng)格。

1.同課異構(gòu)之妙——同中存異

兩位老師在課堂上都關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

于東老師的課堂：

師：讓我們帶著這種新奇的感受快來讀讀課文吧！一會把你的感受簡單地寫在課題的旁邊。

師：剛才，老師看到同學(xué)們在書上的批注，還請了幾位同學(xué)將他們的感受簡單地寫在了黑板上。我們來看一看，請他們來具體談一談。

張黎老師的課堂：

師：讀了這篇課文你有什么感受？

…………

師：初讀課文同學(xué)們就有這么多的感受，相信隨著讀文的深入，大家的感受會越來越豐富。

師：我們知道駱駝在林海音的童年中是一筆抹不掉的回憶，那么圍繞著駱駝隊，作者都回憶起哪些場景呢？請同學(xué)們默讀課文，邊思考邊做批注。

學(xué)生讀一篇文章，就猶如在語言的叢林中漫步，他時而駐足欣賞，把感受寫在書邊；時而蹙眉思考，把疑問記在筆端；時而反復(fù)咀嚼，把頓悟記在心頭。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，就要給學(xué)生充裕的讀書時間，充足的品味時間，充分的思考時間，兩位老師都做到了這一點，給學(xué)生足夠的時間去閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睆挠跂|老師所執(zhí)教的學(xué)生交流的感受來看，學(xué)生的感受純樸而真實，雖說作者的童年離現(xiàn)在的學(xué)生有些遙遠(yuǎn)，但畢竟都是童年，學(xué)生能從文字中感受到作者對童年時光的留戀。

兩位老師的課堂讓學(xué)生“閱讀文本——談感受”從這一點上講，是符合兒童閱讀規(guī)律的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣的闡述：

在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。

如果學(xué)生在閱讀的過程中不能感知任何東西，那么他實質(zhì)上就是不會同時閱讀和思考。

還有一個很重要的觀點，不要讓其他的事情阻礙閱讀和思考，比如，我們看到，現(xiàn)在很多孩子在讀某一段課文時，把全部的經(jīng)歷都用在了閱讀過程本身，他們?nèi)砭o張，臉上冒汗，生怕把哪一個詞讀錯，碰到不好讀的詞就讀得結(jié)結(jié)巴巴，實質(zhì)上他不會把這樣的詞作為統(tǒng)一的整體來感知。他們已經(jīng)沒有剩余的經(jīng)歷去理解所讀的東西的含義，他的智慧的全部力量都消耗在閱讀過程的本身。也就是說，在這種情況下，學(xué)生對文本的感受是支離破碎的，是不連貫的。而在于東和張黎兩位老師的課堂上，我們聽到的是：“我感覺小作者非常懷念自己的童年。因為作者在文章的結(jié)尾說到，我是多么懷念童年住在北京城南的那些景色和人物??！可以感受到作者對童年的留念，同時也感受到自己再也不能回到童年了，也感受到很傷心?！薄拔腋杏X小作者的童年非常有趣，能夠看到駱駝，而且駱駝也給她帶來了無窮的樂趣?！薄拔腋杏X小作者非常的天真，看著駱駝吃草，她的牙齒也能動起來，這也是作者童年生活的快樂?！薄拔腋惺艿阶髡邔ν碌幕貞?，可以說駱駝隊成為了作者童年抹不去的回憶?！薄拔腋惺艿阶髡咄晟钍秦S富多彩的。作者一直用他新奇的眼光看周圍的事物，他覺得與駱駝有關(guān)的一切都是那么新鮮?！边@是來自學(xué)生沒有干擾的閱讀背景下的自主地表達(dá)，不要低估我們的學(xué)生，很多老師是唯恐學(xué)生什么也談不出來，急于用自己感受代替學(xué)生的感悟，我們要充分相信學(xué)生，我們要相信，只要“給學(xué)生一個支點，他們會撬動整個地球”。

兩位老師的做法值得推廣，他們的課堂教學(xué)實踐讓我們看到了“讀學(xué)分開”的春天和希望，學(xué)生不再糾纏在個別的字里、詞里，依然能夠?qū)ξ谋居猩羁痰母形颉Ｍ瑫r，兩位老師的課堂更堅定了我們?nèi)嵺`“讀學(xué)分開”，讓我們的課堂少一些“急剎車”（讀著讀著，突然間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容去了）的現(xiàn)象；讓我們的課堂少一些讀中雜糅著“學(xué)字、學(xué)詞”的困惑。其實，語文的學(xué)習(xí)不必有太多的花架子，領(lǐng)著孩子實實在在地讀書就好，小英子的童年是一個“純真的年代”，語文教學(xué)其實也可以是“純真的”，去掉一些華麗和浮躁，多一些扎實和淳樸。

2.同課異構(gòu)之新——同中有新

在“同課異構(gòu)”的前提下，我們看到了兩位老師在很多環(huán)節(jié)的處理上有相似的地方，這是基于他們共同的理念。同時，我們也能發(fā)現(xiàn)兩個人的課堂都有自己獨特的地方。

張黎老師在課的結(jié)尾是這樣處理的：“啊，這么有趣的童年隨著時間的推移就這樣一去不復(fù)返了，于是作者將她的童年都寫在了《城南舊事》中，希望同學(xué)們有機會能去讀一讀。”這一環(huán)節(jié)的安排，實現(xiàn)了“由一篇課文帶出一本書的超值閱讀價值?！蔽覀冎?，本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的序，教學(xué)時若割裂與《城南舊事》的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創(chuàng)作背景中，學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。而教學(xué)時間有限，教師不可能在有限的時間里，給學(xué)生講完書中其他的故事，這樣的引導(dǎo)，會使學(xué)生走進(jìn)那個遙遠(yuǎn)的年代，走進(jìn)那些童年往事。從而體現(xiàn)出超越文本的價值。

于東老師在讓學(xué)生批注感受的時候，先在黑板偏下方畫一條線，讓學(xué)生把初讀后的感受寫在這條線的下方，隨著學(xué)生的匯報，老師領(lǐng)著學(xué)生一遍一遍地讀書，學(xué)生的感受會有變化，有提升、有升華，老師再隨著學(xué)生閱讀的深入，感受的深入，把學(xué)生新的感受寫在橫線的上面，這樣從課初到課中到課要結(jié)束時，學(xué)生的感受在不斷地加深。這節(jié)課，老師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次由淺入深的閱讀過程，學(xué)生的閱讀收獲是很大的。

兩位老師的課是非常成功的，值得我們在今后的教學(xué)活動中去學(xué)習(xí)、借鑒。提兩點希望以幫助年輕老師更好地成長。

于東老師在揭示課題的時候，說“其實每個詞語的背后都有一個生動的畫面?！比缓笞寣W(xué)生僅就“冬陽”這個詞去想象，應(yīng)該把“童年”“駱駝隊”也讓學(xué)生進(jìn)行想象，這樣即使學(xué)生在上課伊始對作者的童年有一個恍恍惚惚的認(rèn)識，也便于在深入文本的時候，學(xué)生把自己想象的畫面和文本所呈現(xiàn)給我們的畫面進(jìn)行對比。從而，實實在在地感受作者的童年是什么樣的。

于東老師是在南崗教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教研員以及他所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下，培養(yǎng)起來的南崗區(qū)新生力量的代表人物，從“東三省”的觀摩課，到“翱翔杯”的賽課，我們親眼目睹了他的教學(xué)越來越成熟，尤其是在教學(xué)機智和評價語言上，有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，這一點正是張黎老師需要學(xué)習(xí)的，希望他們在共同生活、共同學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

在我寫這篇評課稿的時候，我的腦海中始終浮現(xiàn)著李清照的一句詞：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”我想，于東和張黎老師作為南崗區(qū)的年輕教師，他們的同臺競技，他們的比翼齊飛，必將給南崗教育這個舞臺帶來勃勃的生機。

編輯/黃耀強