筆者不久前聽了齊齊哈爾一重五中王紅嬌老師執(zhí)教的一節(jié)高中語文課《都江堰》[人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》（選修·中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞）]，這是省級重點課題“新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究”研究成果“幫助、指導、創(chuàng)設、建立、分享”的教學模式導引的“課題研究課”的典型案例。

《都江堰》一課的教學設計具體如下：

教學目標:

知識與技能: 閱讀文本，理清文章的寫作脈絡，整體把握文本結構;

過程與方法: 學習文中對比手法的應用，理解文本通過寫都江堰來寫李冰的精神;

情感態(tài)度與價值觀:體會文中蘊涵的深厚文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀。（幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的基本途徑。）

教學重點、難點:文章運用對比手法突出中心的寫法。

教學方法:教師引導學生自主學習，做到精讀與略讀的結合，歸納要點；在閱讀拓展中加深思考和領悟。

教學過程:

一、創(chuàng)設教學情境

教師播放有關都江堰的電視短片，讓學生從直觀層面對都江堰有一個大致的了解。領略都江堰作為水利工程的偉大之處，自然導入余秋雨作為一名學者將會以怎樣的獨特視角解讀都江堰。

二、 學習要點

1. 理解文章運用表現(xiàn)手法突出《都江堰》中心的寫法 ；2. 把握《都江堰》體現(xiàn)出的文化思考。

（設計意圖：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，使學生在學習過程中有的放矢。）

三、 整體感知

本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本畫為3大部分，讓學生畫出各部分的中心句，然后給每部分加上一個小標題。

四、學生探究文章的“對比”表現(xiàn)手法

1. 根據(jù)文本找到相關的對比語句。

探究對比對揭示事物的特征與主題的作用：（1）長城與都江堰的對比：揭示都江堰的本質特征，突出都江堰為人造福，不炫耀，無所求，默默奉獻的精神。（2）海水與都江堰水的對比：揭示海水“讓人忘記它是切切實實的水”，而江水卻有一個被征服過程，這征服者就是都江堰，說明李冰的科學實踐精神。（3）李冰與上至秦始皇、下至普通官員的官僚群體的對比：揭示政治的含義是治理，是消災，是滋潤，是濡養(yǎng)；突出李冰是一位“實踐科學家”。

總結：《都江堰》中的3處對比，目的是挖掘李冰的精神品質：一是造福于民的民本思想，二是注重實踐科學精神。

（設計意圖：發(fā)疑設問的環(huán)節(jié)是探究教學極其重要的環(huán)節(jié)。探究總是起源于問題，經學生閱讀、思考產生的發(fā)現(xiàn)對教學具有無可估量的意義。探究釋疑：該模式的基本精神是充分發(fā)揮學生的學習自主性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、研究、探索的精神。探究釋疑過程中，生生合作、師生合作，可收集整理資料以發(fā)現(xiàn)真知，可切磋討論以豐富理解，還可問難辯駁以砥礪真知。要求在充分調動個人主動參與的基礎上，提倡發(fā)揮集體的智慧，提高對作品的鑒賞能力，激發(fā)學生閱讀作品的興趣。）

五、學生探究“李冰”現(xiàn)象的文化內涵

李冰是一個造福于民，注重實踐的科學精神的人，但李冰為什么能成為這樣的一個人。在文中尋找李冰之所以成為“李冰”的原因。

（設計意圖：這個問題對學生來說有一定的難度，學生可以從多角度充分發(fā)表自己的見解。本設計能激發(fā)學生思維，培養(yǎng)其獨立見解的能力，而且這一設計落實第二個教學要點。）

六、 拓展訓練:臧克家《有的人》

（設計意圖：以問題帶動閱讀，拓展訓練，加深理解，實現(xiàn)高效學習。）

七、 總結

播放都江堰放水節(jié)的視頻，用總結對比的手法突出教學重難點。

（設計意圖：設置情境，誘發(fā)學生深層審美體驗，加深理解課文內容。)

八、作業(yè)

古龍說：“越是怕死的人往往越容易死；越是不怕死的人卻往往不會死。”要求：圍繞此內容，運用對比手法寫一段文字，揭示事物的特征或思想主旨。

（設計意圖：加深表現(xiàn)手法對作品主旨的作用。進一步加強學生對本課教學重難點的把握。由解讀通過對比突出中心到寫通過對比揭示事物的特征、主旨，既是鞏固，也是對學生寫作能力的訓練。)

課前，王老師對所做的課題研究課分兩部分進行了闡述。

一是“新課程背景下探索科學高效的學習方式的行動研究”這一課題的研究在語言類學科中取得了“幫助、指導、創(chuàng)設、建立、分享”教學模式的研究成果。

幫助：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的基本途徑。

指導：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力。

創(chuàng)設：創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生學習的積極性。為學生提供各種便利條件，為學生服務。

建立：建立一個接納、支持性、寬容的課堂氣氛。

分享：作為學習的參與者，與學生分享他們的感情和想法。教師和學生一起尋找真理，享受探索真理的快樂。

二是課題成果的轉化內容和具體策略：

1.在教師的引領下，幫助學生建立良好的學習策略，指導學生形成閱讀習慣，創(chuàng)設進入情境的教學氛圍，建立師生、生生合作探究的學習過程，分享教師、學生、文本之間的情感。

2.以課堂文本閱讀探究作為培養(yǎng)、提升學生語文能力的主陣地，首先，充分發(fā)揮課堂閱讀教學中文本閱讀探究的功能。就文本閱讀教學的程序而言，一般應包括“設置情境——整體感知——發(fā)疑設問——探究釋疑——合理留疑”5個環(huán)節(jié)。

3.常用教學法：情感入境法、自主探究法、小組討論法、自主閱讀法、欣賞分享法。

就教育科研本身來講，長期以來教育理論的研究常常忽視教育實際，忽視教師的現(xiàn)實需要，理論研究與教育教學的實際相脫節(jié)，搞了若干年的課題研究，成果很多，但并未真正解決多少教育教學中的實際問題。不少教師將科研簡單地等同于寫論文，教育科研與教育教學工作成為“兩張皮”。這種空泛的研究使得基礎教育科研失去了應有的活力，也是造成教師對科研產生諸多誤區(qū)的一個重要原因。筆者在10余年的科研管理和研究的實踐中也發(fā)現(xiàn)，不少教師學科素質較好，有著強烈的事業(yè)心和責任感，教學基本技能也不錯，但是多年以來，這些教師的專業(yè)發(fā)展十分緩慢，終日忙碌卻所獲甚微。究其原因，他們只是忙于工作，缺少理論學習，更缺少在理論指導下對實踐中所遇問題的思考，所以只能在一定水平上徘徊。不少教師公開課上得很不錯，三維目標很明確，教學重點難點突出，教學環(huán)節(jié)設計合理，等等，但仔細分析，這些課備課視野十分狹窄，教學設計也只是就課論課，就教材分析教材，其最大的問題是缺少自己的教學思想，缺少能統(tǒng)領整個課堂教學的東西。 鑒于此，筆者認為，“課題問題化”，特別是課題與課堂教學緊密結合的“課題研究課”是消除教師思想誤區(qū)、提升教師科研素質和課堂教學效率的一條有效途徑。

實驗教師通過課題研究一旦形成自己的教學思想，那么其教學必將進入一個新的境界，其課堂教學也一定是高效的。教學思想的獲得是課題研究進行到一定階段的結果。可見， “課題研究課”是課題研究與課堂教學相結合的產物，是課題研究的重要載體，是普及科研知識形成教師科研素質，進而形成教育思想的有力支撐。

作為課題進課堂的有效載體，課堂教學如何進行才能體現(xiàn)課題研究的科學性、延續(xù)性、成果性和問題性，從而更好地推進課題研究，盡快提高教師的專業(yè)水平是筆者一直思考的問題。這個問題是鮮有人研究的領域，現(xiàn)就筆者的研究工作談些認識。

筆者認為，所謂“課題研究課”，是在課題的引導下，教者帶著研究問題備課、上課、反思的科研過程，課題性、成果性和問題性是其主要特征。“課題研究課”的主要載體是課題指導下的課堂教學?！罢n題研究課”的基本模式應該是:首先教者要對課題研究的內容、研究成果或階段成果、研究中存在的問題進行必要的闡述，可在課前用1～3分鐘由上課教師闡述。為了不給學生帶來不必要的信息干擾，也可以事先打印出來發(fā)給參與聽課的研究人員。這樣便于參與研討的人員了解和掌握課題的研究內容和研究進展情況，為下一步研究打下良好的基礎。然后開始上課、聽課，課下圍繞此課題的研究情況，結合本節(jié)課的教學所反映出的問題進行研討。這里的課前闡述與常規(guī)的說課不同，教學說課，簡單地說，就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。而這里的闡述是以課題研究為主線，重點體現(xiàn)課題性，成果轉化情況，以及課題研究中存在什么問題，是為課題研究搭起一個平臺，為下一步進行深入地研究提出問題，從而推進課題研究向縱深發(fā)展。

本著從實踐中來，再到實踐中去，在實踐中反思，在反思中實踐的認識規(guī)律，筆者聽課數(shù)百節(jié)，聽課范圍涵蓋小學、初中、高中，并不斷總結完善?！罢n題研究課”有別于其他常規(guī)課，它有著鮮明的特點，即：“課題研究課”一要具有鮮明的課題性，課堂教學要以課題研究為導引，體現(xiàn)課題研究的科學性、延續(xù)性、成果性和問題性，為推動課題研究提供研討的平臺；二要展示研究成果，并在課堂教學中得以轉化，成為提高課堂教學效益的“生產力”；三要發(fā)現(xiàn)研究中的問題，引發(fā)爭鳴和討論，從而促進課題研究。研究課得到了實驗教師的一致認可。通過筆者的歸納與反思，“課題研究課”主要對解決如下幾個問題提供了借鑒：

一是“課題研究課”的框架模式解決了長期以來課題研究與課堂教學相脫節(jié)的瓶頸問題，它為課題研究進入課堂教學找到了課題研究的出發(fā)點和落腳點，搭建起了可供課題研究的借鑒和交流的堅實平臺。

二是“課題研究課”對于在課堂教學中進行課題研究，培養(yǎng)教師的科研素質，開闊教師的視野，為教師轉變教學策略、搜集大量的教學資源等起到了不可或缺的作用。

三是由于“課題研究課”模式的確立使得課題研究隨著日常的課堂教學而常態(tài)化、科研化，常態(tài)化、科研化的教育科研是課題研究的生命力。

四是“課題研究課”為廣大在一定水平上徘徊的教師盡快提升專業(yè)素質，為在新課程背景下提高教育教學質量探索出了一條新路，為成就高效課堂找到了捷徑。

五是課題研究使教師培訓變“他主”培訓為“自主”學習成為可能，而“課題研究課”的常態(tài)化、科研化使教師的自主學習成為現(xiàn)實，它將有力加速教師的專業(yè)發(fā)展進程。

課程改革正處于一個關鍵時期，廣大教師迫切需要教育理論的指導，任何無視、漠視、忽視教學理論的傾向都是極其有害的。教育科學理論肩負著極其重要的歷史使命，脫離教師教育教學需要的教育科研是沒有生命力的。同樣，教育實踐離不開理論思維和教育理論的指導，脫離理論指導的教學只能是經驗型的，也是缺乏生命力的。高效的課堂教學更是如此，在這個問題上，作為教育科研重要載體的“課題研究課”必將對提高教師的專業(yè)素質，提升課堂教學效率大有所為。

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編輯/李莉