有人說(shuō)，十幾歲的孩子就像是一枚將熟未熟的果子，又或者說(shuō)是一枚剛剛孵化到一半的蛋。在這樣的年紀(jì)里，在一半海水一半火焰的現(xiàn)實(shí)里，他們慢慢學(xué)會(huì)了掙扎與反抗，也慢慢覺(jué)得自己有了掙脫束縛與實(shí)現(xiàn)自由的力量。于是，不管是傳統(tǒng)定義里的好孩子還是壞孩子，都或多或少有一些不安分的想法或者情緒，比如說(shuō)出走，比如說(shuō)流浪。那種對(duì)遠(yuǎn)方、對(duì)外界、對(duì)未知世界的向往，如同暗地里滋長(zhǎng)的藤蔓，纏纏繞繞，沒(méi)完沒(méi)了，緊緊抓住他們心靈的癢處。

在這樣的心理狀態(tài)下，一些所謂的“不順心”“不如意”很容易引發(fā)他們出走的行為。這些“不順心”“不如意”可能來(lái)自老師的批評(píng)，可能來(lái)自家長(zhǎng)的埋怨，可能緣于成績(jī)的不理想，也可能緣于朋友間的不愉快……因此我們常常會(huì)看到關(guān)于學(xué)生出走的報(bào)道。

學(xué)生的出走行為不僅會(huì)使學(xué)生本人身心受到創(chuàng)傷，也會(huì)給家庭教育和學(xué)校管理帶來(lái)壓力。在學(xué)生出走事件中，教師的角色不可忽視。這是因?yàn)?，一旦平時(shí)的教育方法存在問(wèn)題，教師很可能會(huì)成為導(dǎo)致學(xué)生出走的誘因；不管學(xué)生因?yàn)槭裁闯鲎?，作為教師，都有推卸不了的?zé)任和幫助尋找他們的義務(wù)；出走的學(xué)生再次回到學(xué)校、回到課堂，教師一定要有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育。因此，面對(duì)眾多學(xué)生出走的案例，作為教師，我們不得不思考：怎樣才能預(yù)防學(xué)生出走；一旦有學(xué)生產(chǎn)生出走的念頭，教師該如何幫助其打消念頭；如果學(xué)生出走了，教師應(yīng)該怎么辦；出走的學(xué)生重新回到學(xué)校，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待……

教育學(xué)生要有愛(ài)

王老師，女，初二年級(jí)班主任，從教10年。

愛(ài)學(xué)生是做教師的最基本條件。教師要關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，不僅要成為學(xué)生的嚴(yán)師，還應(yīng)該成為學(xué)生的益友。尤其是班主任，更要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，設(shè)身處地為學(xué)生著想。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生應(yīng)該格外關(guān)心、特別愛(ài)護(hù)。對(duì)學(xué)生不要諷刺、挖苦，更不能體罰和變相體罰。

有目的地進(jìn)行家訪(fǎng)

丁老師，男，高中語(yǔ)文教師，從教5年。

避免學(xué)生出走，有目的地進(jìn)行家訪(fǎng)是很必要的。有的老師很少家訪(fǎng)，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，就讓學(xué)生找家長(zhǎng)，找不來(lái)就不讓學(xué)生上課。有的家長(zhǎng)比較粗暴，一聽(tīng)孩子犯了錯(cuò)誤，不分青紅皂白就是一頓打，所以這樣的學(xué)生不敢找家長(zhǎng)，可不找家長(zhǎng)老師又不讓上課，學(xué)生沒(méi)辦法，只好出走。家訪(fǎng)要有目的，千萬(wàn)不能變成告狀。

潛移默化地熏陶

楊老師，女，初中英語(yǔ)老師，從教3年。

平時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，積極組織學(xué)生觀(guān)看愛(ài)國(guó)主義教育影片，經(jīng)常搞一些讀書(shū)報(bào)告會(huì)，正確評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思想有重大影響的影視劇，積極進(jìn)行潛移默化的教育熏陶。

預(yù)防為主，防治結(jié)合

劉老師，女，初三年級(jí)班主任，從教8年。

學(xué)生出走的問(wèn)題，應(yīng)以預(yù)防為主，把預(yù)防和疏導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。對(duì)已經(jīng)出走的學(xué)生，亡羊補(bǔ)牢也為時(shí)不晚。對(duì)出走引返的學(xué)生，應(yīng)加倍關(guān)心和愛(ài)護(hù)，創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，歡迎他們重新回到集體的懷抱，使斷了線(xiàn)的“風(fēng)箏”重新展翅飛翔。

加強(qiáng)抗挫折教育

徐老師，男，高一年級(jí)班主任，從教2年。

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自強(qiáng)自立教育，尤其要加強(qiáng)抗挫折教育，幫助學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。此外，還應(yīng)教給他們一些社會(huì)常識(shí)，增強(qiáng)他們辨別社會(huì)上出現(xiàn)的誘惑和陷阱的能力，以便他們正確處理社會(huì)與自己的關(guān)系。

建立“問(wèn)題學(xué)生”檔案

姜老師，女，初三年級(jí)班主任，從教8年。

教師平常要注意觀(guān)察，要善于從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往中分析并把握其心理、思想的變化，以便及時(shí)幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最好能建立“問(wèn)題學(xué)生”檔案，發(fā)現(xiàn)有出走苗頭立即采取措施予以制止。

以上是一些教師針對(duì)學(xué)生出走現(xiàn)象所采取的措施，都是經(jīng)驗(yàn)之談，可以為廣大教師所借鑒。那么學(xué)生的出走行為在心理學(xué)上是如何定義的，心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生出走現(xiàn)象以及教師在整個(gè)事件中的角色又有怎樣的看法呢？

李英，副教授，心理分析博士，英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院精神分析專(zhuān)業(yè)暨安娜·弗洛伊德中心博士后。

現(xiàn)為哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系副教授、黑龍江省心理學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、黑龍江省家庭教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，國(guó)際分析心理學(xué)會(huì)（IAAP）個(gè)人會(huì)員（Individual Rooter），IAAP中國(guó)發(fā)展小組和華人心理分析聯(lián)合會(huì)認(rèn)證心理分析師和沙盤(pán)游戲治療師。

目前研究領(lǐng)域?yàn)椋河H子關(guān)系，中國(guó)文化的心理分析，心理分析等。

臨床工作方向：應(yīng)用沙盤(pán)游戲治療與榮格心理分析促進(jìn)幼兒與成人的情緒社會(huì)性發(fā)展。

“離家出走”這種現(xiàn)象，其實(shí)是現(xiàn)代社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象。不僅中國(guó)有，外國(guó)也有；不僅城市有，農(nóng)村也有。出走的人當(dāng)中有男生，也有女生。有學(xué)者推算出，截止2006年，全國(guó)大約有100萬(wàn)流浪兒童，至少一半以上的被救助兒童有過(guò)離家出走的經(jīng)歷。而且有研究指出，青少年的出走意向和出走行為均呈比較明顯的上升趨勢(shì)。因此從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，出走現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)?shù)玫絿?guó)家和政府的高度關(guān)注，而從當(dāng)事的家庭和學(xué)校這兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)，哪怕一個(gè)孩子的出走，都是百分之一百的危機(jī)和挑戰(zhàn)。

目前，國(guó)外的研究對(duì)這一問(wèn)題的思考與解決策略已經(jīng)從個(gè)體原因擴(kuò)展到個(gè)體與社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)系層面，大規(guī)模的研究與調(diào)查也促進(jìn)了政府為這些離家出走的青少年設(shè)立相應(yīng)的避護(hù)所，提供基本的服務(wù)和保護(hù)，以免他們因流浪街頭而受到更多傷害。而國(guó)內(nèi)的研究視野仍然比較局限于對(duì)個(gè)體或個(gè)案的分析，社會(huì)援助機(jī)制仍為空白。

美國(guó)人類(lèi)與健康服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)離家出走的定義是:未滿(mǎn)18周歲的青少年在沒(méi)有得到父母或監(jiān)護(hù)人允許的情況下，離開(kāi)家庭或居住處至少1天以上，并且自己也承認(rèn)這是一次離家出走。這一定義把那些因各種原因（比如沉迷網(wǎng)游）忘了通知父母或者聯(lián)系不上父母或監(jiān)護(hù)人的離家行為排除在外。一般來(lái)說(shuō)，8~18歲是離家出走的高發(fā)年齡，其中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中生占大多數(shù)。這一時(shí)期正是青春期剛剛開(kāi)始，是個(gè)體與父母及成人的關(guān)系從依賴(lài)轉(zhuǎn)向獨(dú)立、從依附受控轉(zhuǎn)向平等對(duì)話(huà)的必經(jīng)時(shí)期，如果父母和教師等成人仍然延續(xù)說(shuō)一不二、孩子恭聽(tīng)順從的霸王模式，必然會(huì)促使孩子的出走傾向大大加強(qiáng)。有研究顯示，女生離家出走的意愿或想法甚至多于男生，而男生比女生更有可能將離家出走的意愿付諸行動(dòng)。

出走的表面現(xiàn)象總是和某種負(fù)面的誘發(fā)事件相聯(lián)系的，比如學(xué)業(yè)失敗、教師的指責(zé)或訓(xùn)斥，父母的打罵、他人的誤解或排斥等。而在出走過(guò)程中，因?yàn)闊o(wú)處安身，或流浪街頭，或躲在黑網(wǎng)吧，當(dāng)事學(xué)生的心態(tài)常常是緊張、焦慮、惶恐不安。然而，出走的行為和當(dāng)事人很容易被簡(jiǎn)單地貼上問(wèn)題標(biāo)簽。似乎要解決的問(wèn)題或是要幫助的對(duì)象就是當(dāng)事人。事實(shí)上，出走存在很多不同類(lèi)型。一種是將出走分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是為逃避家庭、學(xué)?；騻€(gè)人問(wèn)題而出走的，稱(chēng)為逃離型或逃避型；另一類(lèi)是為了尋求刺激、歡樂(lè)或新的體驗(yàn)而出走的，稱(chēng)為逃去型。還有一種是我國(guó)學(xué)者楊心德提出的五分法：游戲型、逃避型、向往型、反抗型和強(qiáng)制型。其中游戲型和向往型可歸入逃去型，分別指出于貪玩好奇、盲目從眾而出走，或是因各種原因使其形同被忽略、被遺棄，只好在家庭以外尋找寄托。反抗型又稱(chēng)報(bào)復(fù)型，是青少年向父母和師長(zhǎng)表示抗議或不滿(mǎn)的行為表達(dá)。對(duì)不同的類(lèi)型應(yīng)當(dāng)采取不同的處理策略。對(duì)于逃離型或逃避型，應(yīng)幫助他們找到解決所逃避問(wèn)題的辦法或是建設(shè)性的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于反抗型，則要理解他們憤怒的原因，反思并解決家庭或?qū)W校中存在的問(wèn)題。對(duì)于逃去型，則須要考慮如何盡量滿(mǎn)足他們的自尊心和成就感，如何呼吁社會(huì)為他們提供庇護(hù)和幫助。

美國(guó)心理學(xué)家Brennan強(qiáng)調(diào)，不要將離家出走只歸結(jié)為當(dāng)事個(gè)體的心理問(wèn)題或單純的對(duì)刺激或自由的追求。他認(rèn)為，如果家庭不能滿(mǎn)足青少年的個(gè)體需要，就會(huì)出現(xiàn)家庭壓力和親子關(guān)系不和諧，青少年就可能會(huì)選擇離家出走。同時(shí)，青少年與家庭和學(xué)校的薄弱關(guān)系以及對(duì)同伴文化的強(qiáng)烈認(rèn)同也是導(dǎo)致他們離家出走的原因。Brennan強(qiáng)調(diào)，要將“離家出走”視為當(dāng)事人用來(lái)逃離使他們感到被虐待、被忽視或令他們不愉快的家庭、學(xué)校環(huán)境的一種手段。很多研究和個(gè)案亦證明，如果孩子回來(lái)后，家庭和學(xué)校能啟動(dòng)新的協(xié)調(diào)機(jī)制，孩子與家庭、學(xué)校將會(huì)因此均有所得益。正如前文中的劉老師所說(shuō)，“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也”。

從根本上說(shuō)，要幫助出走的青少年，除了提供個(gè)人輔導(dǎo)之外，還必須改善青少年的社會(huì)支持系統(tǒng)，也就是改善家庭和學(xué)校，父母、老師和同學(xué)與當(dāng)事人的關(guān)系。所以前文中強(qiáng)調(diào)“教育要有愛(ài)”的王老師的建議非常重要，有愛(ài)的教師才能成為學(xué)生和其不良家庭關(guān)系之間的一個(gè)重要的緩壓閥，為學(xué)生提供一個(gè)起飛的平臺(tái)。要注意的是，對(duì)于出走返校的學(xué)生，一定要幫助他們?nèi)ッ鎸?duì)原來(lái)存在的問(wèn)題，比如接受家庭和父母身上的缺點(diǎn)和思想的局限，再次在學(xué)習(xí)上建立成就感等等。但是千萬(wàn)不能對(duì)他們關(guān)愛(ài)太過(guò)或無(wú)原則、無(wú)底線(xiàn)地放寬甚至放棄對(duì)他們的要求，否則會(huì)在無(wú)意中為他們強(qiáng)化“離家出走會(huì)獲益”的想法，促使報(bào)復(fù)或逃避型離家出走的復(fù)發(fā)、傳染甚至蔓延。

丁老師的“有目的的家訪(fǎng)”或者說(shuō)“有策略的家訪(fǎng)”極有可行性，但前提是，教師已經(jīng)與學(xué)生建立起了平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，然后在家訪(fǎng)過(guò)程當(dāng)中，帶著孩子的問(wèn)題，不是去向家長(zhǎng)告狀，也不是請(qǐng)家長(zhǎng)代替教師教訓(xùn)學(xué)生，而是幫助調(diào)整和改善家庭與孩子的關(guān)系。這樣，才能使學(xué)生不至于成為“三明治”學(xué)生，因在家庭和學(xué)校中間受夾板氣而無(wú)奈地“逃去”，選擇流浪。

出走其實(shí)是一個(gè)過(guò)程，從出走前（包括臨時(shí)危機(jī)的影響或是家庭、學(xué)校和社區(qū)與個(gè)體的長(zhǎng)期不良互動(dòng)的結(jié)果加上即時(shí)事件的發(fā)生）到產(chǎn)生出走的念頭然后付諸行動(dòng)，到出走中（包括離家時(shí)的經(jīng)歷），直至出走后（包括適應(yīng)狀況、是否返家抑或長(zhǎng)期在外等），這是一個(gè)層層相關(guān)的過(guò)程。衷心地期望教師們能夠帶著理解和愛(ài)心，成為已經(jīng)離家出走或即將、潛在離家出走的青少年的“心中家園”和“家長(zhǎng)”，用你們的溫暖給孩子們創(chuàng)造更多健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和可能。

編者的話(huà)：誰(shuí)都會(huì)從青春期走過(guò)，也只有走過(guò)青春期，才會(huì)知道，當(dāng)時(shí)的所謂坎坷，或許根本稱(chēng)不上坎坷，當(dāng)時(shí)的所謂挫折，根本算不上什么。青春是美好的，每個(gè)人都只有一次，經(jīng)歷過(guò)那個(gè)特殊時(shí)期的人都會(huì)有相似的心路歷程。作為過(guò)來(lái)人，將心比心，換位思考，每位教師都應(yīng)該化身為天使，守護(hù)自己的學(xué)生，不讓他們的大好青春在外面流浪。

從下期開(kāi)始，心理欄目將擴(kuò)大版面，除“心理專(zhuān)題”外，將逐步增加“案例分析”“校長(zhǎng)的心理教育”“關(guān)注教師心理健康”“個(gè)性教法共享”等內(nèi)容。

從本期開(kāi)始，心理欄目每期都會(huì)設(shè)置一個(gè)互動(dòng)話(huà)題供大家討論，并在下一期給予分析解答。歡迎廣大讀者積極參與并踴躍投稿。