我曾指導(dǎo)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，課題是《傳雷家書(shū)》。在指導(dǎo)的過(guò)程中，我們遇到了一個(gè)難題：這節(jié)課怎么講都像是一個(gè)個(gè)片段的疊加。似乎情況總是如此：教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，等學(xué)生探究完了再拋出下一組問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組探究。整節(jié)課都像是在重復(fù)同一活動(dòng)：教師在不斷地生產(chǎn)問(wèn)題，學(xué)生則被動(dòng)地清除問(wèn)題所形成的障礙。整節(jié)課無(wú)法激起學(xué)生的主動(dòng)求知欲，學(xué)生的情緒里自然潛藏著一絲無(wú)奈與厭倦，缺少靈感的碰撞。

還有一個(gè)更為嚴(yán)重的問(wèn)題，這位教師竟然要回避其中一段的解析，原因是不知該用什么方法講，無(wú)從下手，便選擇繞道而行。她要避開(kāi)的是這一段：

河，萊茵，江聲浩蕩……鐘聲復(fù)起，天已黎明……中國(guó)正到了“復(fù)旦”的黎明時(shí)期，但愿你做中國(guó)的——新中國(guó)的——鐘聲，響遍世界，響遍每個(gè)人的心!滔滔不竭的流水，流到每個(gè)人的心坎里去，把大家都帶著，跟你一塊到無(wú)邊無(wú)岸的音響的海洋中去吧!名聞世界的揚(yáng)子江與黃河，比萊茵的氣勢(shì)還要大呢……黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)……有這種詩(shī)人靈魂的傳統(tǒng)的民族，應(yīng)該有氣吞牛斗的表現(xiàn)才對(duì)。

這位教師打算把《傳雷家書(shū)》兩則在一節(jié)課內(nèi)完成，但這又出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：兩則兼顧，兩則都無(wú)法講得透徹。

面對(duì)這一系列的問(wèn)題，我便試圖幫助她找到解決問(wèn)題的最佳途徑。

我認(rèn)為，課堂之所以出現(xiàn)這些狀況，主要在于教師本人并沒(méi)有吃透教材，不能對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的梳理，不能從兩則書(shū)信當(dāng)中提取關(guān)鍵或者精髓的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能連貫地把握作者的思想感情。

教師原來(lái)的導(dǎo)課是通過(guò)美國(guó)兩個(gè)家族八代人之間的對(duì)比，體現(xiàn)家庭教育重要性的。這樣的導(dǎo)課雖然能切入主題，但不夠活潑，不能一下子把學(xué)生引入到文本當(dāng)中。我想作這樣的修改：讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己情緒低落的時(shí)候，父母是怎么勸慰的；自己很得意的時(shí)候，父母又是怎么勸誡的。告訴學(xué)生傅聰?shù)母赣H在勸慰和勸誡孩子方面是所有父母的榜樣，問(wèn)大家想不想聽(tīng)聽(tīng)傅雷勸兒子的那些肺腑之言。

我認(rèn)為這節(jié)課不應(yīng)該學(xué)完一則再來(lái)下一則，應(yīng)該將其作為一個(gè)整體來(lái)感知，找到兩者之間的聯(lián)系。傅聰當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)在海外，經(jīng)歷過(guò)感情的創(chuàng)傷，同時(shí)也收獲過(guò)鋼琴演奏響譽(yù)世界的巨大成功。面對(duì)兒子的憂(yōu)與喜，父親傅雷用家書(shū)來(lái)給兒子作正確的引領(lǐng)。我會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：傅聰憂(yōu)和喜的時(shí)候，父親各提出了怎樣的忠告？各用一句話(huà)概括出來(lái)。同時(shí)找出全文的一個(gè)核心詞。

這樣設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生從全貌理解全文，找到兩則書(shū)信之間的有機(jī)聯(lián)系，即希望兒子堅(jiān)強(qiáng)。

對(duì)文章細(xì)節(jié)的處理，我認(rèn)為還是應(yīng)該把握一個(gè)脈絡(luò)，以防止把文章解析成一片片或者一塊塊。通過(guò)提取關(guān)鍵詞的方法理出文章主線(xiàn)，讓學(xué)生找到兩條清晰的脈絡(luò)。比如第一則可以找出這樣的主線(xiàn)：不必?fù)?dān)心—— 一生都在沉浮——求心理平衡——理智分析——堅(jiān)強(qiáng)——不傷害自己；第二則可以找出這樣的主線(xiàn)：快樂(lè)得心都要跳出來(lái)——高興安慰——只要堅(jiān)強(qiáng)——有赤子之心——?dú)馔膛６返谋憩F(xiàn)——矛盾總是存在——藝術(shù)無(wú)止境。問(wèn)題的答案不要求是完全一致的，允許學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)和側(cè)重，通過(guò)對(duì)比確定一條最好的主脈。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把兩則書(shū)信當(dāng)成一個(gè)有機(jī)的整體聯(lián)系起來(lái)。

然后讓學(xué)生就主脈上的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，比如在沉浮的時(shí)候如何保持心理的平衡？或者何為赤子之心？為什么要擁有一顆赤子之心？再讓學(xué)生作進(jìn)一步的細(xì)節(jié)探究。

至于這位教師要避開(kāi)的那個(gè)段落，可作這樣的處理：找一段傳聰?shù)匿撉偾?，一起到音?lè)的海洋中去體會(huì)傅聰?shù)倪@種表現(xiàn)，去體會(huì)文字中所出現(xiàn)的那些形象——江聲浩蕩，鐘聲復(fù)起，滔滔流水，黃河奔流，落木蕭蕭，民族精神。

在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)的時(shí)候，這位教師采取給父親寫(xiě)一封信的形式，在信中表達(dá)對(duì)父愛(ài)的感恩。這樣的形式有利于感情的升華，可以拉近學(xué)生與父親的感情。但是我覺(jué)得還有更好的設(shè)計(jì)方式，而且還能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，方法就是讓學(xué)生就文中的某一句話(huà)，來(lái)感知天下父母心。比如“孩子不向父母訴苦又向誰(shuí)訴呢”一句，這句話(huà)可以讓學(xué)生懂得，父母都愿意與孩子同甘共苦。讓每個(gè)學(xué)生都能從字里行間體會(huì)父母的用心良苦，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

以上是我對(duì)語(yǔ)文課如何擺脫片段疊加窘境的一些思考和設(shè)想，一家之言，僅供參考。