【摘要】高中美術(shù)課程改革工作的順利推進(jìn)對(duì)美術(shù)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式提出了全新的挑戰(zhàn)，除傳統(tǒng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)外，我們還要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，本文基于此種考量，歸納出幾種操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式，以期使全體學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；開(kāi)放性評(píng)價(jià)

美術(shù)素養(yǎng)是人的一種內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)，是通過(guò)人們后天的不斷學(xué)習(xí)和積累獲得的。因此，傳統(tǒng)的那種靜態(tài)的、量化的、結(jié)論性的評(píng)價(jià)具有其存在的合理性與操作的可行性，

一、傳統(tǒng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)

目標(biāo)評(píng)價(jià)是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，這一評(píng)價(jià)方式建立在美國(guó)著名的課程理論家泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)之上形成的。在課程開(kāi)設(shè)之始先確立課程目標(biāo)，最后依據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)效果，其中確立目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，而其它步驟都是圍繞目標(biāo)而展開(kāi)的。目標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要用明確、具體的行為方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，找出實(shí)際教學(xué)效果與課程目標(biāo)之間的差距，并有針對(duì)性地修訂課程計(jì)劃或課程目標(biāo)計(jì)劃。這就為美術(shù)課教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定提出了挑戰(zhàn)，但它的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，操作簡(jiǎn)單并且容易見(jiàn)效。最終，這種方式因?yàn)橹魂P(guān)注預(yù)期目標(biāo)，而忽略其它方面的因素，不能很好的適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展而漸漸退居次席，但仍然是一種主要的評(píng)價(jià)方式。

二、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)

目標(biāo)性評(píng)價(jià)的目的在于證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，并以此區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞與優(yōu)劣;而過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)分析、診斷來(lái)改善課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教師教學(xué)，從而完善教學(xué)過(guò)程。美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，應(yīng)予以充分的關(guān)注。由于“現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)過(guò)程突出主體性，尊重每位學(xué)生的審美個(gè)性，盡量給學(xué)生提供輕松的環(huán)境，讓他們?cè)趧?chuàng)造性的思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展心智。”因此，在評(píng)價(jià)方式上更加要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)控、激勵(lì)的積極作用。在這種評(píng)價(jià)中老師要客觀平等公正地對(duì)待每位學(xué)生，使教學(xué)成為一種新型的，充滿(mǎn)樂(lè)趣和生機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，并在一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中給學(xué)生以自信和鼓舞。

三、促進(jìn)發(fā)展的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有多種形式，如書(shū)面形式、面對(duì)面口語(yǔ)的形式或身體手勢(shì)語(yǔ)言的形式，但最有利于師生進(jìn)行交流的是面對(duì)面口語(yǔ)式。它能在給學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，及時(shí)指出它的不足。這種評(píng)價(jià)應(yīng)盡量遵循正面引導(dǎo)原則，避免使用優(yōu)劣對(duì)比的評(píng)語(yǔ)如“畫(huà)得很像”、“畫(huà)得不像”、“回答正確”或“回答錯(cuò)誤”等等，不要一錘定音的對(duì)學(xué)生妄下結(jié)論，更不能使用一些污穢、侮辱學(xué)生人格或傷害學(xué)生自尊和感情的評(píng)語(yǔ)，從而極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。而這種評(píng)語(yǔ)如“你的畫(huà)畫(huà)得很特別，很有個(gè)性、很有想法”，“你的欣賞角度真是與眾不同”，“你的作品很有創(chuàng)意，要是再繼續(xù)深入下去效果會(huì)更好”等，老師也應(yīng)該以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)指出其不足之處。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來(lái)?！倍蠋熃o學(xué)生下的評(píng)語(yǔ)可以讓這天賦的火花燃燒或者熄滅。老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以使天賦的“火花”變成熊熊大火的干柴，反之就是澆滅“火花”的一盆涼水。

四、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的開(kāi)放性評(píng)價(jià)

與以往注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同，在現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)的主體擴(kuò)展了，不再是局限于教師，而拓展為學(xué)生和學(xué)生群體，加入了自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)成為老師和學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。自評(píng)包括老師自評(píng)和學(xué)生自評(píng)，它其實(shí)是自我對(duì)話(huà)的一種展示和體現(xiàn)，也是對(duì)自我行為的一種反思。在教師自評(píng)中，教師針對(duì)自己教學(xué)情況中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處，進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整和改善，以便能夠及時(shí)的提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生自評(píng)中，要橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)與別人進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)時(shí)可以看到自己與別人的差距和不足；與自己過(guò)去進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)時(shí)，可知道自己是否是進(jìn)步還是退步，以便及時(shí)調(diào)整。學(xué)生自評(píng)的過(guò)程是自我要求，自我激勵(lì)，自我教育，自我建構(gòu)的過(guò)程。在互評(píng)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去評(píng)價(jià)別人，對(duì)同伴提出可行性的建議，要虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，促使相互之間的合作與共同進(jìn)步，達(dá)到雙贏的目的。定期開(kāi)展“師生美術(shù)作品展”或“美術(shù)欣賞活動(dòng)”是互評(píng)的一個(gè)很好方式，能夠提供良好的評(píng)價(jià)平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)每個(gè)人的作品或欣賞感悟能夠各抒己見(jiàn)的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)都需要體現(xiàn)出一種民主平等的對(duì)話(huà)方式，以便在對(duì)話(huà)中促進(jìn)合作，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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