【摘要】本文通過論證大學英語教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多維度特點具體指出，促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展應結合提高學科教學能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德觀以及促進教師可持續(xù)發(fā)展及自我成長幾個方面，并提出了相應的發(fā)展策略。

【關鍵詞】大學英語，教師，專業(yè)發(fā)展，多維性

英國課程論研究專家斯坦豪斯認為：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展?！痹谖覈鴮嵭械拇髮W英語教學改革過程中，新的課程標準對學生提出了很多新要求，同時對教師專業(yè)素質(zhì)的要求也隨之上升。教師的專業(yè)素質(zhì)高低是制約大學英語教學改革的關鍵所在。所有的課程的研究、設計以及相關建設都離不開教師的工作。因此，教師專業(yè)素質(zhì)的研究日益提上日程。

一、問題的提出。

目前，國內(nèi)外專家對于促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展做出了廣泛而深入的研究。對于提高教師專業(yè)素質(zhì)的途徑也不能僅局限于傳統(tǒng)的“師資培訓”。Richard在《第二語言教師教育》一書中提出培養(yǎng)教師的觀念應從“教師培訓”轉向“教師教育”，他認為，英語教師的發(fā)展并不僅僅是課堂培訓可以解決的問題，它需要培養(yǎng)發(fā)展教師多方面的素質(zhì)，要求教師能夠主動探索提高素質(zhì)與促進技能發(fā)展的途徑。我國著名教育家葉瀾教授也將教師的專業(yè)素質(zhì)結構劃分為教育信念、知識結構、能力結構、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。由此可見，大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展應是多反面。多維度的，各維度之間相關滲透，相互關聯(lián)。如何促進教師專業(yè)發(fā)展的全面性、多維性已成為當前研究的趨勢，同時也是本文研究的主要內(nèi)容。

二、大學英語教師專業(yè)發(fā)展多維性分析。

1．大學英語教師學科教學能力方面。外語學科教學能力的內(nèi)涵是外語學科教學知識借助于課堂教學形式而體現(xiàn)出來的。大學英語教師學科教學能力的發(fā)展，是對大學英語學科教學知識的界定、落實和發(fā)展，是把大學英語教師將其教學理念和教學課堂行為結合起來的重要環(huán)節(jié)，是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的第一步。大學英語教師應依據(jù)外語教學規(guī)律結合大學生心理特點及實際學習能力，對教學知識進行篩選、加工、整合，并通過課堂教學將完整的教學體系實踐出來。我國著名教育家劉潤清認為“外語教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文，寬泛的知識面、懂普通語言學和應用語言學理論；具備科研能力、具備改善自己的教學方法和解決問題的能力”。因此，大學英語教師是否具有較高的學科教學能力是促進教師專業(yè)發(fā)展的根基所在。然而，在現(xiàn)階段高校擴招的形勢下，我國高校大學英語教師明顯呈現(xiàn)師生比例差距較大的現(xiàn)象。大多數(shù)教師承擔的教學任務繁重，在自身學習與科研方面往往無暇顧及。較高的工作量及其它現(xiàn)實制約條件使得很多大學英語教師在通過培訓、進修或脫產(chǎn)的形式接受繼續(xù)教育的機會少之又少。提高學歷及相應的教學能力成為教師學科教學能力發(fā)展中的一個難題。另外，伴隨著教師教齡的增加，教學經(jīng)驗不斷積累。在教學方面，尤其是進入教育生涯定型期的大學英語教師往往也容易進入教學的“高原期”，出現(xiàn)職業(yè)倦怠與專業(yè)知識“石化”現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在教學工作中，甚至有些教師本著“一本門課程，一本教案，一輩子”的教育思想組織教學。這樣的大學英語教師課堂上仍采取較為陳舊的教學方法，在傳統(tǒng)的教學理念下，照本宣科，多注重于教材中書面知識的語法與詞匯講授，而忽視語言所承載的文化內(nèi)涵，以及跨文化交際的相關文化知識。單調(diào)苦枯燥的課堂，不利于學生對于大學英語課程學習的積極性與主動性。長此以往，必定使學生喪失對于英語課程的學習興趣，影響大學英語課堂教學效果。在科研方面，有些大學英語教師不注重培養(yǎng)自身科研能力，對于一般科學研究的意義、本質(zhì)和方法知之甚少，難以獨立開展科研工作。因此，大學英語教師應充分意識到自身發(fā)展的需要與現(xiàn)有水平狀況，積極進行與大學英語學科專業(yè)知識，以及相關教育學與外語教學理論的學習。積極實現(xiàn)由單純的教學者向思想型的研究者轉變；由簡單的教書匠向?qū)嵺`者的轉變。在有機會參加的教育教學培訓中，還應注意多采用工作坊的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講座式，使教師可以充分學習新的教育觀點、教育理念以及教育方法，促進大學英語教師學科能力的發(fā)展。

2．大學英語教師職業(yè)道德方面。學高為師，德高為范。大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開是否具有良好的職業(yè)道德的因素。大學英語教師應強化自身職業(yè)道德觀，促使大學英語教師做到原來基礎之上的“能教”，“會教”，向“愿教”的境界發(fā)展。鼓勵大學英語教師樹立正確的教師人生觀，以人本主義思想為主導思想，自覺加強外語教學理論以及其他相關知識與技能的學習，建立終身學習與自我超越的意識，克服教學中的職業(yè)倦怠與學科知識“石化”現(xiàn)象。引導大學英語教師形成健康的心理與良好的職業(yè)道德。面對繁重的大學英語教學工作，大學英語教師應主動調(diào)整心態(tài)，以樂觀的精神與積極的態(tài)度承擔教學工作。我國教育部制定實施的相關教育文件中明確要求，大學英語教學過程不僅僅是為學生傳授知識，訓練技能的單純過程，而應是培養(yǎng)學生道德觀念以及促進其人格發(fā)展的過程。大學英語教師必須具有良好的職業(yè)道德，以身作則，身體力行，才能更好的為學生樹立榜樣。大學生是否能夠?qū)Υ髮W英語課程的學習建立端正的學習態(tài)度，飽滿的學習熱情，有效地進行學習與大學英語教師的職業(yè)道德與情感態(tài)度關系密切。

3．大學英語教師可持續(xù)發(fā)展與自我成長方面。眾所周知，教育活動的實施離不開所處的社會環(huán)境。成功的教育行為依賴于社會、家庭、學生以及教師的多方配合。教育活動的實施需要綜合考慮社會與個人的因素。對于大學英語教師專業(yè)發(fā)展而言，作為具有社會屬性的個體，諸如社會期望值、群體關注度、校園文化風氣等外部因素勢必對教師發(fā)展造成影響。但更為重要是決定教師成長的自身內(nèi)部因素。大學英語教師自發(fā)產(chǎn)生的對于自我發(fā)展的自覺性，是促進教師素質(zhì)提高的內(nèi)在驅(qū)動力。伴隨著世界經(jīng)濟與文化的發(fā)展，英語作為語言類學科，同時具有很強的發(fā)展性。大學英語教師相應地必須保持發(fā)展的眼光對待大學英語教學工作，積極尋找能夠提高自身水平的機會，完善自身素質(zhì)，以應對更高的挑戰(zhàn)。另外，通過反思性教學，有利于促進教師可持續(xù)發(fā)展與自我成長。在美國哲學家所提出的反思型思維概念的基礎上，后人發(fā)展并提出了反思型教學理論。反思型教學理論主張教師對自身實踐行動以及內(nèi)隱性知識、觀念進行思考，促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。通過反思過程將思考的結果反饋至行動過程，使接來的行為更加完善。因此，大學英語教師在教學過程中實踐反思性教學理念，有助于幫助教師深入了解教學過程中各個環(huán)節(jié)的作用，思考教學活動發(fā)生的效果，自我論證其教學設計的合理性與有效性，還可以將所得所感反饋至下一步的教學活動中，提高并改進教學質(zhì)量。與此同時，也有利于內(nèi)化教師所學專業(yè)知識與教育理論，促進大學英語教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與自我成長。

三、促進大學英語教師專業(yè)素質(zhì)多維性發(fā)展策略

第一，通過改進和提高教師知識結構和人文素養(yǎng)，促進教師學科教學能力的發(fā)展。第二，通過對大學英語教師職業(yè)觀、職業(yè)道德及外語教學觀的強化，促進教師職業(yè)理念的發(fā)展。第三，通過反思性教學，促進大學英語教師實現(xiàn)可持續(xù)的自我成長的發(fā)展。

綜上所述，以傳授學科知識+教學法的傳統(tǒng)培養(yǎng)形式難以塑造出優(yōu)秀的大學英語教師，新形勢下的教師專業(yè)發(fā)展應是在正確教育觀和教學理念引導下，注重學科教學能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中引入促進教師終身學習及可持續(xù)發(fā)展的自我成長機制的多維度框架。

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項目基金：本論文為河北省高等學校人文社會科學研究項目“大學英語教師專業(yè)發(fā)展多維性研究”成果，項目編號為：SZ2011394。