【摘要】本文分析了英語教學的現(xiàn)狀，為了更好的加強英語教學效果，提出了幾個教學改革的建議。

【關鍵詞】高職學生；教學現(xiàn)狀；教學改革

從20世紀80年代初建立職業(yè)大學到現(xiàn)在，我國高職教育已經(jīng)走過了二十多年的發(fā)展歷程。高職教育的快速發(fā)展，為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻，同時，社會對高職教育的認可度也逐步提高。職業(yè)教育在地方經(jīng)濟建設中的作用日益突出，在整個教育領域的地位也日益提高，社會對高職教育的要求越來越高，現(xiàn)在正是高職教育快速發(fā)展的大好時機。高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動力和實用型高技能人才先進技術推廣應用的責任，承擔著弘揚先進文化建設精神文明的責任，承擔著培養(yǎng)勞動者就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的責任。我國加入WTO之后，外語交流能力將是高職學生迎接信息時代與經(jīng)濟全球化帶來的各種挑戰(zhàn)時應具備的能力之一。

一、英語教學現(xiàn)狀

我院高職生主要有兩種，一種是普高生，這些學生經(jīng)過六、七年的英語學習，大都已經(jīng)具備了一定的英語基礎，比如掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力。但同時由于多方面的原因，又存在著很大的不足。另一方面，中學的教材體系也與高職教材存在著很大的不同。但有些普高生思想上還擺脫不掉高中學習模式的影響。另外一部分學生的英語基礎很薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好。再另外一種是職業(yè)中專和職業(yè)高中錄取的學生，這部分學生，英語基礎差，對英語興趣不大。大部分學生都具有被動型學習動機。而高職英語教學基本上以應付過級考試為核心，大多數(shù)教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，在教學中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。在經(jīng)過長時間學習后，學生仍然聽不懂，講不出，英語交際能力差，成了只會做題的考試機器，嚴重妨礙了學生語言應用能力的形成和發(fā)展。上述種種因素綜合在一起，結果就是教學效果差強人意。因此，高職英語教學改革迫在眉睫。

二、教學改革的建議

（1）采用課前演講的形式提高學生口語水平。針對現(xiàn)在很多學生學習“啞巴英語”，即學了很多年英語也不會開口說英語的情況，我想出了課前演講的方式，激勵學生學習，用以提高學生的口語水平。剛開始時，很多學生有羞澀的感覺，不敢上臺來說，只有幾個平時基礎較好的同學敢于上臺，于是我采用了一些鼓勵的措施，例如期末加平時成績等，或者每節(jié)課由每個宿舍選出代表來說，久而久之，慢慢學生就敢于開口，由剛開始的不敢說，怕說錯，到后來可以慢慢說，看稿子說；經(jīng)過一個學期的訓練，有部分基礎好的同學甚至愿意自己寫東西上來說，這樣一來，既活躍了學習氣氛，也讓學生的思維有了發(fā)散，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學生的口語水平可謂一舉多得，學習效果很好。（2）激發(fā)求知欲，增強學生思維能力。英語學習也需要動腦筋思考。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？進行英語會話、做英語練習、學習英語的基礎知識都需要動腦筋。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋、喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語教學中激發(fā)學生的學習動機，增強他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學生學英語，對英語的特點、英語國家的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇之火。教師應善于啟發(fā)學生，善于提出問題，善于激發(fā)學生思考。教師生動、形象的教學方式和深厚的知識底蘊對調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。（3）改革教學內(nèi)容，更新教學方法。我們現(xiàn)在使用的教材是高等教育出版的《新編實用英語》，這套教材都體現(xiàn)了《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的教學目的，覆蓋了所要求掌握的實用英語語言知識和交際技能，突出了“實用為主”的原則。但是，由于學生的基礎不同，在學習上就難免會遇到不同的困難。教師在教學工作中應針對不同的學生，采取不同的方法，最好是貼近學生的實際，加以講述。比如說教材中的Unit 2 Emails，學生對于電腦網(wǎng)絡是再熟悉不過的，而且很有興趣，可是課文中所講述的是“Online Growth Continued”，這樣的科技文是學生很難理解的，因此在教學過程中，我就采用了“單詞競猜式、討論式、聊天式”等教學活動相結合的辦法，先讓學生熟悉課文單詞，當然我已經(jīng)加入了很多平時學習計算機中常用的單詞，然后讓學生自主討論，要求是盡量使用英文，哪怕是最簡單的英文，最后再講述課文，這樣一來，學生學起來就輕松多了，而那我的教學也因為有了這些基礎工作，不再那么吃力了。激發(fā)學生學習興趣。以上例子可以看出，英語教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容靈活使用各種教學方法，教師在備課過程中應多思考，多鉆研，掌握語言學習的規(guī)律，不斷學習先進的教學理論，以高職高專人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。（4）發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣。發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激-反應的聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，或是發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為主動的思想者?？梢?，發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。積極改進教學方法能調(diào)動學生思維的主動性、積極性，培養(yǎng)興趣，使所學的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學生學習的主動性和培養(yǎng)獨立思考的習慣，促進了學生思維的發(fā)展。（5）及時做好學習反饋，提高學習效率。在以前的教學過程中，學生的學習反饋只是體現(xiàn)在作業(yè)山，可是常此一來，總有學生抄襲作業(yè)的情況出現(xiàn)，反饋效果并不明顯。針對這一情況，我將學習反饋分為“教師評價”與“學生自我評價”兩大部分。先讓明白自主學習的重要想，使其通過一段時間的學習，有時間反思和總結，從而加強后期的學習。學生通過不斷的自我反思與監(jiān)督，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，然后教師再根據(jù)學生自我評價交上來的資料，對不同程度的學生，采取不同的考核方法。比如自我評價在中等的同學，考核時可以口試較簡單的內(nèi)容，和老師進行簡單的對話即可；而成績較好的同學，則可以采取筆試加口試的方式加以考核，這樣一來，每個學生的題目不同，也就不存在抄襲的現(xiàn)象；而學生也在這其中逐步摸索了適合自己的學習方法。（6）提高學生的語言表達能力。思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發(fā)展，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語以此來準確地、清晰地、系統(tǒng)地和生動地表達自己的思想和情感。教師常常會聽見學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我就是說不好?！逼鋵?，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。在講生詞的時候，對于例句，我和學生以互相翻譯的形式，不光糾正英語方面的錯誤，也理順了他們漢語的表達。作文課上，先口頭，后筆頭。偶而要講一下英漢兩種語言在表達上的區(qū)別，讓學生在實踐中體會，在實踐中培養(yǎng)英語的思維。通過這種方法，讓學生能夠把內(nèi)部思維變?yōu)橥獠空Z言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當，結構嚴密，前后連貫，符合邏輯，同時他們的思維能力也得到了提高。

高職教育的宗旨決定其英語教學必須探索新的教學模式，走一條以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標的新路。我們只有開拓創(chuàng)新，與時俱進，不斷地更新觀念，構建新的教學模式，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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