[摘要]隨著科技發(fā)展，隨著改革開放不斷深入，社會生活各領域有了新的競爭和挑戰(zhàn)。大學生的學習，生活節(jié)奏加快，加上當前就業(yè)形勢比較嚴峻，學生心理負荷日以沉重。為了掌握高職生的心理健康狀況，更好的進行心理健康教育工作，我們進行了充分的調(diào)查，并為此作了深入的分析。

[關鍵詞]高職生；心理健康狀況；調(diào)查

為了掌握高職生的心理健康狀況，有針對性的進行心理健康教育工作，“高職大學生心理健康教育與和諧校園構建探索”課題組開展了高職大學生心理健康狀況的調(diào)查，主要從高職學生的基本情況、家庭關系、人際關系、適應能力和對學習、戀愛、就業(yè)問題的看法等方面入手，了解高職生的心理健康狀況，進一步分析產(chǎn)生心理問題的原因，以便采取相應的預防和干預措施。本次調(diào)查采用的是自填問卷的調(diào)查方式，當場發(fā)放并填完即回收，這樣可以保證問卷的回收率和質(zhì)量，此次調(diào)查共發(fā)放試卷300份，回收294份，占問卷總數(shù)的98％，對其進行全部統(tǒng)計調(diào)查。調(diào)查的學生主要是在校2009、20110級的高職生，其中男生166人，女生128人。

調(diào)查資料后統(tǒng)計如下：

一、家庭基本情況及與家庭成員的關系

本次調(diào)查的高職生中，獨生子女占23.13％，非獨生子女占71.43％，單親家庭占3.06％；他們的學雜費有78.57％來自家庭收入，8.16％是親人贊助，另外銀行借貸占10.20％。

和家庭成員之間的關系方面，94.14％的學生覺得在家里感到很溫暖，84.48％的學生認為在家里有一種和諧一致的氣氛，68.97％的同學和家人講話時注意避免傷害對方的感情，80.00％的同學，他們的家人彼此之間都一直合得來，最后，有88.62％的學生，他們家庭的每個成員都一直得到充分的關心。

二、對人際關系的認識

每個學生在進入大學后學習、生活都會發(fā)生一系列的變化，人際關系也不例外，大學階段是人生的黃金時期，良好的人際關系是大學生身心健康和發(fā)展的重要內(nèi)容和基礎條件，人際關系的質(zhì)量對學生在校期間的學習、生活和終生的幸福都有重要影響。學生對自己的人際關系也有不同的評價，在被調(diào)查的學生中，70.03％的學生認為在人際關系中，大多數(shù)人是友善的；69.69％的學生認為結交新朋友是因為他們很有意思，彼此合得來，志趣相投；54.36％的學生認為當自己遇到困難時要找可依賴的朋友商量，但有38.68％的學生認為遇到困難時，不到萬不得已，絕不求人；有65.85％的學生交朋友的一般途徑在各種社交場所。除此之外，我們還對大學生選擇朋友最重要的品質(zhì)進行了調(diào)查，見表1：

三、對戀愛問題的看法

在所調(diào)查的學生中，決定和對方建立戀愛關系時所依據(jù)的條件里，有11.42％的學生認為對方比我優(yōu)越，50.87％的學生認為各有所長，另有30.80％的學生沒想過這個問題；77.85％的學生認為戀愛最終達到的目的是結為情投意合的伴侶；82.01％的學生認為鞏固愛情的最好途徑是努力使自己變得更完美；87.89％的學生認為了解戀人的最佳途徑是誠摯的交談和細心的觀察；另外，對待失戀后的態(tài)度，我們也進行的調(diào)查，見表2：

四、適應能力方面

在適應能力的調(diào)查方面，24.57％的同學最怕轉學或轉班級，但有53.98％的同學不擔心此類問題，適應能力較強；49.13％的學生到一個新的地方，很容易同別人接近；在生活條件方面，60.55％的學生要求不高，即使生活條件很艱苦，也能過得很愉快；在社交活動方面，49.13％的學生很喜歡參加社交活動。

五、在校學習方面

在學習動機、態(tài)度、方法上，我們也做了相關調(diào)查，調(diào)查結果顯示：46.15％的學生制定的學習目標一般都能達到，53.85％的學生則達不到；40.91％的學生認為如果別人不督促自己，自己很少主動學習；74.83％的學生，在學習上有不懂的地方很想設法弄懂它；45.80％的學生常為短時間內(nèi)成績沒有提高而感到煩惱；63.64％的學生并不想盡早畢業(yè)找工作；83.22％的學生認為專業(yè)課很重要，但看77.97％的學生并沒有花很多時間在參考書上；70.28％的學生沒有花很多時間完成自己的學習目標，并且有62.24％的學生在完成學習任務時感到力不從心。

六、就業(yè)方面

在就業(yè)目標方面，有54.20％的學生有明確的就業(yè)目標，45.10％的學生則沒有；有67.83％的學生經(jīng)?？紤]自身就業(yè)問題；就業(yè)去向方面，82.52％的學生最希望到大中城市工作；就業(yè)態(tài)度方面，樂觀者占26.92％，不樂觀者占27.97％，心態(tài)一般者占41.96％；在應聘成功的條件中，54.90％的學生認為要有一定工作經(jīng)驗，29.37％的同學認為要有扎實的專業(yè)知識；另有13.99％的學生認為要有若干證書；在自主創(chuàng)業(yè)的重要條件上，48.25％的學生認為資金支持最重要，23.08％的學生認為技術支持最重要，18.88％的學生認為社會關系最重要，另外，在就業(yè)目的的考慮上，每個同學的選擇也不盡相同，見表3：

七、結論和思考

綜合以上六個方面的調(diào)查結果，我們得到的結論如下：

1．大部分學生家庭關系較和睦，但貧困生的心理健康需多關注。被調(diào)查的學生中，超過80％的學生家庭關系較和睦，能很好的處理和家人之間的矛盾，能感覺到家庭的溫暖，另外，非獨生子女占71.43％，這些學生在家中有的排行老大，有的老二，有的最小，且有一部分同學來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這也反映出有少部分家庭的子女在學費支出上比較困難，需要申請助學貸款來繳納學費，作為學校，應時刻關注貧困生的心理狀況，院系領導，老師，輔導員、校醫(yī)院、班干部要充分發(fā)揮心理危機干預機制的作用，給貧困生以社會支持和心理支持，讓他們感覺到溫暖。

2．高職生處理人際關系較被動，需注意培養(yǎng)良好個性。從調(diào)查結果看，當前高職生的人際關系狀況總的來說還是比較好的，調(diào)查的側重點主要是對高職生人際認知、人際交往及相處能力的調(diào)查，分析當前大學生主觀上對自己人際關系的認識，大都能重視人際交往，但在處理雙方矛盾的問題上大部分同學顯的較被動，表明高職生還要進一步鍛煉自己的個性品質(zhì)，諸如寬容、謙讓等良好個性，平等真誠地對待朋友，將心比心，培養(yǎng)自己的角色互換心理，消除隔閡，獲得真正的友誼。

3．能理性對待戀愛關系，但要學會情緒管理。實際調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然大部分學生在對待戀愛的動機、目的、態(tài)度和遭遇挫折后所選擇的選項體現(xiàn)出他們較理性的態(tài)度，但在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)高職生在談戀愛的過程中仍然會受到情緒的困擾，有的會表現(xiàn)出極端的心理狀態(tài)，從而影響自己的人際關系及學習生活。所以作為學校，應該從多種途徑讓高職生樹立正確的戀愛觀，提高心理承受能力，學會合理的宣泄情緒。促進學生情感的健康發(fā)展。

4．適應性較好，但學習上較被動，存在倦怠心理，需克服自身惰性。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為學習比提前就業(yè)重要，也制定了自己的學習目標，但在實際執(zhí)行的過程中，有的期望值過高，會因為達不到目標而灰心喪氣，有的自制力不夠而沒有花時間在學習上，所以這些學生把時間大部分都用于上網(wǎng)玩游戲、戀愛和交友上，不思上進。我們應該幫助高職生盡快適應大學的學習環(huán)境，消除心理障礙，調(diào)適學習心理，作為學生，要尋找適合自己的學習方法，注意勞逸結合，張弛有度，培養(yǎng)學習的成功感。

5．就業(yè)態(tài)度、動向積極健康，但期望值較高，需調(diào)整就業(yè)心態(tài)。調(diào)查中，大部分學生能夠正視社會現(xiàn)實，有明確的就業(yè)目標，但就業(yè)期望值較高，如有82.52％的學生最希望到大中城市工作，同時存在著對職業(yè)認知的局限性和片面性，如54.90％的學生認為要有一定工作經(jīng)驗才能成功被應聘，另外，一些高職生在職業(yè)追求上把經(jīng)濟利益放在首位，同時，有超過一半的同學認為就業(yè)是生活的需要。調(diào)查表明，現(xiàn)實的就業(yè)形勢對高職生來說并不樂觀，高職生較高的學習目標和理想不能如愿實現(xiàn)，又不愿意從最基礎、最低層、最現(xiàn)實的學習和實踐活動做起，學習心理矛盾而復雜，造成高職生高不成低不就的茫然和浮躁心態(tài)。作為學校來說，應該從新生入校開始就要對他們開展科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育，而不是到畢業(yè)時才進行。因此，如果從入校開始就對他們進行職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)政策教育、健康擇業(yè)的心理教育、擇業(yè)價值取向的引導、正確成才意識和成才道路的引導等指導教育，那么，他們在三年的耳濡目染中就能夠形成科學的、正確的就業(yè)和職業(yè)概念，明確今后職業(yè)方向的初步定位和合理規(guī)劃，并隨著社會勞動力市場對用人崗位需求的變化，在進行專業(yè)理論與技能學習的同時隨時調(diào)整知識結構，鍛煉職業(yè)要求的能力，避免學習和就業(yè)的盲目性。

參考文獻

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項目基金：本文系省教育廳人文社會科學研究項目“高職大學生心理健康教育及和諧校園建設探索”（ 項目編號2009b511）研究成果之一。