[摘要]行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法，它既是一種方法技術(shù)，也是一種科研理念、研究類型。教師可以通過各種途徑進行教學(xué)行動研究：在常規(guī)環(huán)節(jié)中實踐行動研究，在同伴合作中豐富行動研究，在研究環(huán)節(jié)上強化行動研究，在批判反思中升華行動研究。

[關(guān)鍵詞]教師；行動研究；途徑

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。中小學(xué)教師進行行動研究，能夠創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，全方面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為研究型教師。對中小學(xué)教師而言，如何進行行動研究、行動研究有哪些有效的途徑呢？我們可以從以下幾方面來討論。

一、在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐行動研究

教師的常規(guī)教學(xué)既是傳授知識的陣地，也是科研活動的土壤。行動研究關(guān)注理論與實踐之間的聯(lián)系，教師只有將豐富的理論基礎(chǔ)知識積極運用于自己的教育教學(xué)中，將兩者進行有效地整合，才能有助于推動行動研究的順利開展。（1）在備課中實施策略研究。認真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提條件，更是進行行動研究的重要基礎(chǔ)。教師在正式授課之前要對課堂有一個宏觀預(yù)測，從各方面做好充分的準備。要深入研究教材，把握重點難點，提高教學(xué)方案的針對性；要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識水平和能力程度，提高教學(xué)方案的適用性；要熟悉教學(xué)環(huán)境，綜合考慮師生關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)設(shè)備等因素，提高教學(xué)方案的保障性。因此，從某種意義上說，備課是一種策略研究。（2）在上課中開展臨床研究。上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的最直觀的表現(xiàn)形式。凡是善于建構(gòu)好課堂的教師，不僅要關(guān)注自己的教學(xué)是否順利完成，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂效果。作為研究型教師，在教學(xué)中要善于觀察，認真分析備課時的教學(xué)方案與實際課堂的差異，要開放地接納各種信息，結(jié)合具體的教學(xué)情境調(diào)整教學(xué)方法、手段，要探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。（3）在聽課中進行比較研究。研究型教師都十分重視聽課的作用，通過聽課，教師可以比較學(xué)習(xí)，促進自我提升。聽課前，教師要熟悉教材內(nèi)容，可以自己先備課，在聽課過程中比較自己與其他優(yōu)秀教師對于同一課題的不同教學(xué)策略；要帶著問題聽課，不同的教師對于重點難點的處理方式不同，因此教師要積極探索成功的教學(xué)課堂的共性，使之適用于自己的教學(xué)；聽課后要及時思考、整理，進行比較分析，準確地評價各種教學(xué)方法的應(yīng)用效果。（4）在評課中嘗試診斷研究。評課是對所聽的課作深入細致及實事求是的分析。從研究的角度，每位教師都有同樣的權(quán)利，都應(yīng)該積極主動地參與到評課活動中來。從對教學(xué)目標的制定和達成情況到教學(xué)內(nèi)容的組織處理，學(xué)生能力的培養(yǎng)到教學(xué)方法的運用等等都是評課的重要內(nèi)容。通過評課，一方面可以讓執(zhí)教者從評課者那里得到提高教學(xué)水平的建議；另一方面使評課者更加明晰值得自己借鑒的經(jīng)驗，博采眾長，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在同伴合作中豐富行動研究

教師進行行動研究，要加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，集思廣益、取長補短。在新課程實施過程中，教師之間的協(xié)作，特別是同科教師之間的互動，可以有效地避免個體研究實力單薄的缺陷，因為他們擁有各自擅長的專業(yè)背景，彼此能找到契合點，進而形成共同的行動理念。這就需要教師群體以平等的心態(tài)，真誠地重視彼此的所思所為，傾聽、理解、幫助。這個過程中的合作是教師的共同訴求和行動研究的主要模式。教師可以從案例鑒別、成果分享、問題探尋、策略方法等多種途徑進行立體合作，促使行動研究更具有普適性。

三、在研究環(huán)節(jié)上強化行動研究

行動研究是一個實踐、認識、再實踐、再認識的螺旋式發(fā)展的過程，一般包括計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。（1）制定具體計劃。教師要制定包括總體計劃和一個具體行動步驟的設(shè)計方案。行動研究的計劃不是在實驗室里進行的，它來源于活生生的課堂教學(xué)。因此，制定行動研究計劃時應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)實中可能存在的各種有利與不利的因素，對計劃得以實施的周邊環(huán)境有一個客觀的認識，同時也體現(xiàn)了計劃的循環(huán)性和發(fā)展性。（2）將計劃付諸行動。把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動研究的根本目的就是要解決實踐行動中的問題，改善實踐行動的質(zhì)量。在行動研究的實施階段，由于教學(xué)實踐受到諸多現(xiàn)實因素的影響，一方面教師應(yīng)嚴格按照原定計劃實踐；另一方面，教師也應(yīng)充分考慮各種不可控制因素，作出適當調(diào)整，保證行動研究計劃在實施過程中具有適當?shù)膹椥?。?）在行動中觀察。觀察是教師邀請自己的同事或者相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究者到自己的課堂中來，幫助對課堂教學(xué)情況進行觀察和記錄。行動研究必須對行動情況進行細致的觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時了解計劃實施情況并最終對研究的過程和結(jié)果做出比較全面的總結(jié)。同時鼓勵學(xué)生參與行動研究過程，描述參與實踐的感受、體會，以便教師從多方面獲得第一手資料。（4）對研究進行反思。反思是教師對獲得的資料進行整理、分析和討論，概括出在行動研究中產(chǎn)生的效果和問題。研究的課題、制定的計劃方案、實施過程取得的效果與不足等都是反思的內(nèi)容。“這種螺旋式的自我反思行為可以通過列出問題清單、跟蹤研究、持續(xù)評價、分析備忘錄、自我成長檔案等進行?！毙袆友芯康膬?yōu)勢恰是這種循環(huán)過程，通過反復(fù)循環(huán)修正才能發(fā)揮教學(xué)行動研究在教學(xué)實踐中應(yīng)有的作用。

四、在批判性反思中升華行動研究

美國學(xué)者麥克納說：“行動研究是一種運用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反思探究， 參與者是這種批判性反省過程中和反省探究結(jié)果的主人?！狈此甲约旱慕逃龑嵺`是教師的專業(yè)責(zé)任，教師專業(yè)發(fā)展中，對教學(xué)的批判性反思主要來源于行動研究。教師可以從以下幾個方面進行批判性反思：（1）反思教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的計劃安排，是實施教學(xué)的依據(jù)。教師實施授課的效果如何，很大程度上取決于教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。因此，教師反思教學(xué)方案，要反思自己是否吃透了教材，是否把握了學(xué)科的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，更要反思方案的實施是否能達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)知識、能力，情感態(tài)度與價值觀的目的。（2）反思教學(xué)過程。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時回顧教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗。葉瀾教授說過：“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學(xué)機制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對象，同時還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程?！苯處熞此荚诮虒W(xué)中是否引導(dǎo)了學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。如果整個課堂高潮迭起，精彩不斷，教師與學(xué)生的對話能相互發(fā)生思維的碰撞，能讓學(xué)生一堂課下來意猶未盡，能讓教師自己感到高度的自我效能感，那么我們可以說，這是一次成功的課堂教學(xué)。（3）反思教學(xué)效果。課后，教師要對自己的教學(xué)效果作一個客觀的評價。反思整個課堂是否達到了預(yù)期的效果，如果沒有達到預(yù)期，應(yīng)該分析出問題原因。如果有意想不到的收獲，要進行總結(jié)等，可為日后的教學(xué)工作提供參考、借鑒。反思的最終目的是改進教學(xué)，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

總體來說，有效的研究途徑為教師的教育科研拓展了空間，保證了教師專業(yè)成長的連續(xù)性和全面性。教師在進行行動研究中能夠不斷優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情操，促進教師科研能力和教學(xué)水平的提高，從而使自己的研究更具有實效性、針對性，更好地實現(xiàn)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。

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注：該論文在第一屆“課程教學(xué)改革與教師發(fā)展”國際研討會論文集上發(fā)表。