[摘要]本文從客觀分析高校學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)研數(shù)據(jù)入手，針對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了深入探討、論證，分析了當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的突出問(wèn)題，闡述了影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要制約因素，并提出了堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的若干思考，為推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的深入開展提供決策參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校；以人為本；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是一種治學(xué)精神，一種育人氛圍，一種無(wú)形的力量，是大學(xué)教育理念、辦學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志，是大學(xué)生精神面貌和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)歷來(lái)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程，同時(shí)也是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。著力挖掘影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素，切實(shí)加強(qiáng)教書育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人體系，努力完善優(yōu)良學(xué)風(fēng)的環(huán)境機(jī)制，既是高校改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生層面。當(dāng)前高校整體學(xué)風(fēng)狀況向好，學(xué)生在求知、升學(xué)、就業(yè)等方面的愿望強(qiáng)烈，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，態(tài)度端正，刻苦認(rèn)真，注重全面發(fā)展，努力提高自身的綜合素質(zhì)和能力。但也存在諸多問(wèn)題：如部分學(xué)生受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，過(guò)多考慮個(gè)人利益，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化；自我約束能力不強(qiáng)；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏計(jì)劃性；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志消沉，不思進(jìn)取，學(xué)生逃課現(xiàn)象較為普遍；有的學(xué)生平時(shí)不努力，考試時(shí)存在僥幸心理，作弊現(xiàn)象屢禁不止；部分學(xué)生缺乏“爭(zhēng)先、評(píng)優(yōu)”的意識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)總報(bào)以無(wú)所謂的態(tài)度，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有激情，缺乏主動(dòng)性。（2）教師層面。作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者和組織者，教師對(duì)教書育人工作認(rèn)真投入，課堂管理較為嚴(yán)格，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但在教學(xué)手段和方法的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生課后輔導(dǎo)和相互溝通等方面有待加強(qiáng)；作為處在教育工作一線的學(xué)生工作隊(duì)伍，從總體上看各高校學(xué)生管理考核制度較為完善，實(shí)施效果明顯，團(tuán)學(xué)活動(dòng)特色突出，但在如何加強(qiáng)制度的執(zhí)行力度、輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流程度、提升各類學(xué)生活動(dòng)的層次品味以及以就業(yè)為導(dǎo)向有效融合第一課堂和第二、三課堂等問(wèn)題方面有待進(jìn)一步的提高。（3）學(xué)校管理層面。各高校總體來(lái)講在學(xué)生管理考核制度較為完善，實(shí)施效果明顯，團(tuán)學(xué)活動(dòng)特色突出。但在如何加強(qiáng)制度的執(zhí)行力度、輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流程度、提升各類學(xué)生活動(dòng)的層次品味以及如何“以就業(yè)為導(dǎo)向”有效融合第一課堂和第二、三課堂等方面有待進(jìn)一步的提高。同時(shí)，各高校還存在學(xué)風(fēng)狀況兩極分化的現(xiàn)象，存在較明顯的差異性。大部分本科院校學(xué)生和?？圃盒＝y(tǒng)招學(xué)生的整體學(xué)風(fēng)氛圍較好，學(xué)習(xí)自律性較高，組織紀(jì)律觀念較強(qiáng)，學(xué)生考證過(guò)級(jí)、課余自學(xué)等行為較普遍。相對(duì)來(lái)講，專科院?！皟赡曛品侄谓逃睂W(xué)生、“五年一貫制”學(xué)生以及二級(jí)軟件學(xué)院等錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生等他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、積極性不高，紀(jì)律較為渙散，學(xué)習(xí)目標(biāo)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，而功利性思想較為嚴(yán)重，與本科院校學(xué)生和專科院校統(tǒng)招學(xué)生形成了一定的反差。

二、影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)制約因素分析

（1）內(nèi)部制約因素。內(nèi)部因素是校內(nèi)對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生影響的因素。主要包括管理因素（學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、課堂管理和課程考試等），教師因素（教師魅力和教師專業(yè)技術(shù)），學(xué)生因素（學(xué)生自身），這三個(gè)因素對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生了重要影響，三大因素的自身內(nèi)在動(dòng)力形成學(xué)風(fēng)。但是，這些自身動(dòng)力如果受到外界影響或相互作用，將對(duì)學(xué)風(fēng)就會(huì)產(chǎn)生重要影響。學(xué)生和教師的相互認(rèn)同力，推動(dòng)學(xué)風(fēng)的發(fā)展。相互認(rèn)同力越高，對(duì)學(xué)風(fēng)的推動(dòng)力卻強(qiáng)；過(guò)來(lái)說(shuō)，相互間認(rèn)同力越低，對(duì)學(xué)風(fēng)的推動(dòng)力越弱，甚至起反作用。學(xué)生因素和管理因素之間的認(rèn)同約束力，推動(dòng)學(xué)風(fēng)的發(fā)展。管理對(duì)學(xué)生的約束力有效時(shí)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成；學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)同力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)風(fēng)的推動(dòng)作用也越大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.3%學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定性因素是“學(xué)生自身（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、紀(jì)律等）”，其次是“學(xué)習(xí)氛圍和周圍環(huán)境”。由此可見(jiàn)，學(xué)生能夠意識(shí)到內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著決定性的作用，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度關(guān)系到學(xué)風(fēng)的好壞，此外學(xué)生也渴望以濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)帶動(dòng)自身學(xué)風(fēng)的提高。（2）外部制約因素。外部因素主要包括社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境主要包括就業(yè)壓力和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，這促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷完善自己，從而產(chǎn)生良好學(xué)風(fēng)。家庭環(huán)境主要是指父母對(duì)學(xué)生發(fā)展成才的期望，這促使學(xué)生在行為上積極學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示中，表示“就業(yè)壓力”、“父母期望”是影響到自己學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要原因的分別占到了82.6%和82.0%。尤其是受就業(yè)壓力等社會(huì)狀況的影響，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏信心，缺少認(rèn)同。一些同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性不高；一些同學(xué)不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專業(yè)，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)不安心，有厭學(xué)情緒；部分同學(xué)心理承受能力差，出現(xiàn)各種思想或心理問(wèn)題。因此，外部因素也間接對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生了一定影響。

三、堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”中的“人”，可以看作是我們工作領(lǐng)域中鮮活的對(duì)象即學(xué)生；“本”就是學(xué)生成長(zhǎng)成才與全面發(fā)展，學(xué)生是學(xué)校教育的主體，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的理念，理解學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，一切工作都要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，以學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境和良好條件，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心和外在的和諧發(fā)展。（1）堅(jiān)持以人為本，注重標(biāo)本兼治。往往我們抓學(xué)風(fēng)建設(shè)就是通過(guò)制度的建立、條例的完善，規(guī)范學(xué)生、加強(qiáng)紀(jì)律管理，以致最終形成無(wú)遲到、曠課等層面的學(xué)風(fēng)，沒(méi)有把學(xué)風(fēng)建設(shè)從基礎(chǔ)性的紀(jì)律規(guī)范層面上升到提高專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍和引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的層面上來(lái)營(yíng)造學(xué)風(fēng)。這種圍繞紀(jì)律管理、制度規(guī)范、監(jiān)督監(jiān)管層面的學(xué)風(fēng)只是學(xué)風(fēng)建設(shè)的初端，只是停留在“治標(biāo)”的層面上。學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵應(yīng)該是“治本”，“治本”就是要立足專業(yè)特點(diǎn)、尊重學(xué)生個(gè)性，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才做文章；圍繞專業(yè)教學(xué)改革和轉(zhuǎn)變教風(fēng)做文章；圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力做文章做文章。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)全面性的學(xué)風(fēng)建設(shè)，探索構(gòu)建“正面引導(dǎo)、治本為主，嚴(yán)格管理、指標(biāo)為輔，營(yíng)造環(huán)境、標(biāo)本兼治”的學(xué)風(fēng)建設(shè)大格局。（2）堅(jiān)持以人為本，注重剛?cè)岵?jì)。就學(xué)生工作而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“兩手抓”，既要注重“剛”的管理與監(jiān)督，又要注重“柔”性的教育與引導(dǎo)。當(dāng)前，我們對(duì)學(xué)生的管理注重“剛”性，而“柔”性不夠。在制度建設(shè)和管理中缺乏人文關(guān)懷，簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)管住，缺乏必要的尊重和理解。對(duì)于學(xué)生的考核制度和評(píng)價(jià)體系主要標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，不能夠較好地反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和充分考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們一方面在制度的執(zhí)行過(guò)程中要注重“剛”性，做到依“法”制校，有制必依，執(zhí)行必嚴(yán)，維護(hù)制度的導(dǎo)向性和嚴(yán)肅性。另一方面，在日常教育管理中，我們的管理考評(píng)機(jī)制應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的積極評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。應(yīng)采用引導(dǎo)性、激勵(lì)性的人性化管理模式，管理制度應(yīng)始終貫徹人性化理念，最大限度發(fā)揮學(xué)校教育功能，以管理育人、服務(wù)育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。同時(shí)還要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念教育、成才觀、人生觀、價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義的教育，誠(chéng)信教育、人格力量教育。只有“剛”“柔”齊抓、“剛”“柔”互補(bǔ)，才能達(dá)到較好的管理、服務(wù)育人的效果。（3）堅(jiān)持以人為本，注重因材施教。“因材施教”是孔子的教育思想，其精髓在于注重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。我們往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生為主體的教育思想沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該樹立“以生為本，因材施教”的教育觀念，吸取孔子“因材施教”的精髓，將其與學(xué)生的成才為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀為本，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本辨證結(jié)合起來(lái)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況采用啟發(fā)式、合作式、探討式教學(xué)方式，以學(xué)生為主體調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教育與管理過(guò)程中，要將學(xué)生管理的目標(biāo)和重心轉(zhuǎn)移到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，要以對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，用科學(xué)的態(tài)度分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生群體的認(rèn)知習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)、調(diào)整我們的教育方法，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想疏導(dǎo)和人文關(guān)懷。再次，全面實(shí)施人文素質(zhì)教育。圍繞全方位育人的宗旨，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，多渠道開展學(xué)生活動(dòng)，以豐富的校園文化生活陶冶學(xué)生心靈。最后，注重學(xué)生的自我教育與提升。要使學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求與自覺(jué)行動(dòng)，必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育與自我管理，樹立學(xué)生的自我管理意識(shí)，提高自我管理能力。同時(shí)要注重大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，給學(xué)生創(chuàng)造自主的發(fā)展空間。（4）堅(jiān)持以人為本，注重課堂融合。第一，要堅(jiān)持一、二、三課堂有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)全程育人，全面設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的教育教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)教學(xué)與課外教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全面對(duì)接，第一課堂和第二、三課堂有機(jī)結(jié)合，要發(fā)揮第一課堂的帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，第二、三課堂作為第一課堂的延伸，要注重其內(nèi)涵的提升，激發(fā)其活力，吸引更多的老師、學(xué)生和企業(yè)都參與進(jìn)來(lái)。應(yīng)整合資源、統(tǒng)籌規(guī)劃，以育人為根本，做到三個(gè)課堂目標(biāo)一致、互相滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，要堅(jiān)持教書與育人結(jié)合。老師的主要職責(zé)是教書育人，從“教書”來(lái)講，就是要培養(yǎng)有能力有學(xué)問(wèn)的賢才；從“育人”來(lái)講，就是要塑造理想的人格。每位教師都做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，從科學(xué)知識(shí)、思想情感、行為方式等多方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和培育。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學(xué)生，真正做到教書與育人。第三，要堅(jiān)持明確教師“課堂第一責(zé)任”的思想。課堂行為規(guī)范是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，許多不良學(xué)風(fēng)都直接與課堂行為規(guī)范相關(guān)。應(yīng)明確任課教師在課堂教學(xué)與管理中“第一責(zé)任人”的地位，以良好的師德師風(fēng)來(lái)規(guī)范自己的課堂教學(xué)與管理。教師在課堂教學(xué)中對(duì)發(fā)生在課堂的不良學(xué)風(fēng)行為要主動(dòng)加以制止和批評(píng)，并將學(xué)生的課堂行為與平時(shí)成績(jī)考核掛鉤。并要及時(shí)將課堂情況向輔導(dǎo)員反饋聯(lián)系。第四，要堅(jiān)持校內(nèi)外課堂協(xié)調(diào)發(fā)展。重視校企合作，鼓勵(lì)支持企業(yè)進(jìn)校園、教師和學(xué)生進(jìn)企業(yè)，組建多種形式的合作關(guān)系，把校企合作與師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力等工作結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)形式多樣的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)基地，從而實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，合作共贏。

以人為本是教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育本體功能的回歸，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中只有堅(jiān)持以人為本，不斷滿足學(xué)生發(fā)展的多方面需要，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、成才，才能凝聚教、學(xué)、管及環(huán)境的合力，才能構(gòu)建和諧的校園文化氛圍。

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