【摘 要】在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，專業(yè)建設(shè)離不開專業(yè)文化作為支撐，特別是五年制高職專業(yè)，要想做大做強，更離不開專業(yè)文化建設(shè)這一軟實力。本文擬對五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀進行分析調(diào)研，指出其存在的問題及相應對策。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；會計專業(yè)文化；問題；對策

一、充分認識五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)

（一）五年制高職會計專業(yè)文化的含義、特征

專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂。專業(yè)文化是指專業(yè)師生圍繞某個專業(yè)目標的實現(xiàn)而共同遵守的核心價值觀和共同的價值取向。五年制高職會計專業(yè)文化的涵義是什么，目前還未查到現(xiàn)成的答案，不過，比照學科定義的基本原則，我們認為五年制高職會計專業(yè)文化應該是五年制高職會計專業(yè)的師生圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而共同遵守核心價值觀、知識與能力體系以及滿足專業(yè)教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規(guī)范的總和。五年制高職會計專業(yè)文化具有以下特征：

1．職業(yè)性。職業(yè)學校的專業(yè)是根據(jù)企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群來設(shè)置的，五年制高職是有明確職業(yè)指向的教育，每一個專業(yè)都會明確指向一個或多個職業(yè)崗位，具有很強的職業(yè)性，五年制高職會計專業(yè)也不例外。專業(yè)文化對應于職業(yè)文化，服從于一定的職業(yè)文化，呈現(xiàn)職業(yè)本位特征。專業(yè)文化的核心價值理念和行為準則來自于相應的職業(yè)文化。專業(yè)價值理念必須是為培養(yǎng)合格職業(yè)人才服務(wù)，專業(yè)師生的精神風貌和行為規(guī)范也必須符合相應職業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)形象和職業(yè)規(guī)范。

2．行業(yè)性。五年制高職會計專業(yè)直接服務(wù)于企業(yè)行業(yè)一線核算崗位，由于企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模不同，職業(yè)崗位和崗位群也存在明顯差異。為了提高服務(wù)的針對性，五年制高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標必須適應不同行業(yè)、企業(yè)人才需求特點，因此，專業(yè)文化建設(shè)要充分吸收行業(yè)文化特點，培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)技能型專門人才。

3．融合性。五年制高職教育是集學歷教育與職業(yè)教育為一體，其文化內(nèi)涵就是教育文化和職業(yè)文化的結(jié)合。所不同的是，以學科教育為主的普通教育，系統(tǒng)科學的理論知識是實現(xiàn)育人的重要載體，側(cè)重于科學理論的文化是專業(yè)文化的主流文化。而以職業(yè)技能掌握和應用為主的職業(yè)教育，職業(yè)技能是實現(xiàn)育人的重要載體，企業(yè)文化應成為專業(yè)文化的主流文化，專業(yè)文化建設(shè)應當融合先進的企業(yè)文化。

4．開放性。由于五年制高職教育在很大程度上服從于相應的職業(yè)文化，這就要求專業(yè)文化就有很大的開放性：一是專業(yè)文化的內(nèi)容要吸收企業(yè)文化、職業(yè)文化的核心價值理念；二是專業(yè)文化建設(shè)過程要盡量依靠職業(yè)文化環(huán)境，要讓專業(yè)成員在職業(yè)情境中感受職業(yè)文化，促進專業(yè)文化建設(shè)；三是職業(yè)文化的優(yōu)劣會直接影響五年制高職教育專業(yè)文化建設(shè)，反之，五年制高職專業(yè)文化建設(shè)狀況也會在一定程度上影響相應的職業(yè)文化。

5．內(nèi)隱性。五年制高職會計專業(yè)文化和其他門類的文化一樣，具有突出的內(nèi)隱性。五年制高職會計專業(yè)文化是廣大師生專業(yè)精神面貌的展示，也是師生共同認可的價值取向的集中體現(xiàn)，它貫穿于專業(yè)建設(shè)的全過程，同時也滲透和表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的各個方面。

（二）五年制高職會計專業(yè)文化的組成

按照專業(yè)文化內(nèi)涵特征，我們認為五年制高職會計專業(yè)文化主要有：會計專業(yè)精神文化、會計專業(yè)物質(zhì)文化、會計專業(yè)制度文化、會計專業(yè)職業(yè)文化和會計專業(yè)人文文化五部分組成。其中，專業(yè)精神文化是會計專業(yè)文化構(gòu)建的靈魂；專業(yè)物質(zhì)文化是會計專業(yè)文化的物質(zhì)表現(xiàn)；專業(yè)制度文化是會計專業(yè)文化得以實現(xiàn)的根本保障；專業(yè)職業(yè)文化是會計專業(yè)文化與企業(yè)文化融合必然結(jié)果；專業(yè)人文文化是提升會計專業(yè)文化內(nèi)涵不可或缺的重要力量。

二、五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)存在的問題

（一）認識不到位，重視程度不夠

學校領(lǐng)導、專業(yè)負責人對專業(yè)文化建設(shè)沒有引起足夠的重視。五年制高職由于辦學實踐比較短，再加上沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，在專業(yè)建設(shè)中學校領(lǐng)導、專業(yè)負責人大多側(cè)重于硬件設(shè)施，人才培養(yǎng)方案的制定，師資隊伍的培養(yǎng)，至于專業(yè)文化建設(shè)，盡管重要，但教育主管部門沒有硬性的要求，也沒有一套完整的考核方案，短期內(nèi)有很難出彩，相比較而言，就不顯得那么迫切。實施過程中，就很容易將專業(yè)文化簡單等同于校園文化。片面認為，所謂的專業(yè)文化建設(shè)不外乎不定期地在校園公共場所張貼幾幅警示格言、名人字畫，每學期象征性地搞幾場文化娛樂活動就可以了。這一做法，一方面對五年制高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)理解的不夠深入；另一方面也忽視了專業(yè)文化的育人功能。以五年制高職會計專業(yè)為例，其專業(yè)文化充分倡導一種嚴謹認真、誠實守信的工作作風，專業(yè)文化的育人功能不僅僅是范式的校園文化所能夠達到的。師生對專業(yè)文化的認識未上升到理論高度。一方面，教師是專業(yè)文化傳播的主導者．對專業(yè)文化的發(fā)展影響深遠，但專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀專業(yè)團隊的評價標準中都沒有這方面的要求，教師對專業(yè)文化的認識缺乏理論深度；另一方面，學生是專業(yè)文化的直接受益者，專業(yè)文化可使學生畢業(yè)后盡快完成從準職業(yè)人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，幫助其實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，但五年制高職學生對此認識還不夠深刻。

（二）定位不準確，偏離“五年制高職”這一本質(zhì)屬性

調(diào)查得知，近年來，五年制高職院校也在啟動專業(yè)文化建設(shè)，有的學校專業(yè)文化建設(shè)也是搞得有聲有色，在教室、實訓室等教學公共場所也開辟了文化專欄。但仔細研究一下其中的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，大多千篇一律，而且有照抄三年后高職學院，甚至本科院校專業(yè)文化建設(shè)的痕跡，過于偏重理論，過于偏重學科體系的完整性，而忽視了五年制高職的特點。五年制高職“姓高、名職、五年一貫”，這三個特點造就了五年制高職專業(yè)文化建設(shè)與高職高專、本科院校有著根本的區(qū)別。以會計專業(yè)為例，五年制高職會計文化建設(shè)應圍繞學生入學年齡小、學制長、可塑性強這些特點展開，專業(yè)文化建設(shè)要具有開放性、漸進性的特點。

（三）缺乏專業(yè)理念統(tǒng)領(lǐng)，偏離了人才培養(yǎng)目標

專業(yè)理念是專業(yè)文化的核心，是專業(yè)價值觀的高度概括，對專業(yè)文化建設(shè)起統(tǒng)領(lǐng)作用。沒有專業(yè)理念統(tǒng)領(lǐng)的的專業(yè)文化很難聚焦，很難詮釋專業(yè)價值取向，實施過程中，很難達成預期人才培養(yǎng)目標。專業(yè)理念決定專業(yè)文化建設(shè)的價值取向，專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定著專業(yè)文化的育人方向和育人標準?，F(xiàn)階段，五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)理念尚不夠清晰，專業(yè)文化建設(shè)隨意性大，缺乏聚焦，育人功能和育人效果尚沒有充分體現(xiàn)，與專業(yè)培養(yǎng)目標的要求存在很大差距。

（四）僅限于“標語、口號”層面，不全面，不深入

目前，五年制高職會計專業(yè)文化由于缺乏明確的專業(yè)理念支撐，專業(yè)文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，大多呈現(xiàn)于顯性“標語、口號”，不全面，也不深入，很難達到預期的育人效果?！罢\實守信，不做假賬”固然不錯，但應藏在其背后的為什么要誠實守信，做假賬所面臨后果，也應該以專業(yè)文化為載體呈現(xiàn)在廣大師生面前。這樣，才有說服力和感染力。

（五）缺少企業(yè)參與，職業(yè)性體現(xiàn)不充分

五年制高職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要想培養(yǎng)的人才“適銷對路”，沒有企業(yè)的廣泛參與是不行的。企業(yè)參與人才培養(yǎng)最直接的途徑就是參與學校的專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)中，有意識地將企業(yè)文化與學校的專業(yè)文化相對接，相融合，這樣，才能取得預期的效果?，F(xiàn)階段，由于各種各樣的原因?qū)е赂呗氃盒５膶I(yè)建設(shè)只是高職院校本身的事情，很少有企業(yè)參與，即便迫于各種壓力（各類評估的需要），企業(yè)被動的參與學校的專業(yè)論證，也只是走走過場，沒有實質(zhì)性效果。以五年制高職會計專業(yè)為例，大多數(shù)的高職學校專業(yè)建設(shè)都是在閉門造車，企業(yè)參與的程度很低，更談不上學校在設(shè)計專業(yè)文化過程中融入企業(yè)的經(jīng)營理念和價值觀。

（六）缺乏師生參與，內(nèi)化程度不夠

長期以來，由于認識上的局限性，五年制高職會計專業(yè)的文化建設(shè)一直浮在系部主任、專業(yè)負責人層面，沒有很好地深入下去。專業(yè)教師和學生的參與度不高。普遍認為，完成既定的專業(yè)教學任務(wù)是硬道理，至于專業(yè)文化建設(shè)是隱性的，可有可無，與自己的本職工作相去甚遠?；谶@一思想指導，很難將專業(yè)文化建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵結(jié)合起來，很難將專業(yè)文化內(nèi)化到專業(yè)建設(shè)實踐中去，內(nèi)化成專業(yè)師生的自覺行為。

（七）千篇一律，缺乏校本特色

五年制高職專業(yè)文化建設(shè)是一個全新的話題，由于關(guān)注的時間不長，實踐中又很難找到一套成熟的經(jīng)驗可以借鑒。很多高職院校在實施過程中，通常的的做法是，為了應付專業(yè)評估的需要，在教室、實訓場所張貼幾幅標語口號，象征性的要求一些企業(yè)人員到校開幾節(jié)講座等等，模式單一，缺乏規(guī)劃，缺乏校本特色，很難收到預期的效果。

三、五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)思路及對策

五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要在專業(yè)建設(shè)過程中，以專業(yè)培養(yǎng)目標為準繩，全面規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計。為此，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

（一）提高對五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)必要性的認識

五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)是職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)不可或缺的內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)的靈魂。學校領(lǐng)導、專業(yè)負責人要將專業(yè)文化建設(shè)納入專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的范疇，專業(yè)師生要積極投入專業(yè)文化建設(shè)之中，要將專業(yè)文化建設(shè)滲透到專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)實驗、實習實訓場所建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)教材建設(shè)和專業(yè)課程改革等方方面面，使專業(yè)文化建設(shè)成為專業(yè)師生的自覺行為，提升專業(yè)文化的育人氛圍。

（二）提煉五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)理念

五年制高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標直接面向企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線會計崗位及相關(guān)崗位群。這就表明五年制高職會計專業(yè)理念與企業(yè)行業(yè)理念存在千絲萬縷的聯(lián)系。會計專業(yè)的學生在校是學員身份，一旦走出校門，進入企業(yè)，就是準員工的身份，因此，五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)理念應當充分體現(xiàn)企業(yè)行業(yè)的經(jīng)營理念和經(jīng)營思想，同時又不能偏離五年制高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。

通過充分的企業(yè)行業(yè)文化調(diào)研，大多數(shù)企業(yè)在挑選準員工時，第一位看中的是學生的綜合素質(zhì)、誠實守信、對企業(yè)的忠誠，為此，結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，我們認為五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)理念應當是：“誠實守信，嚴謹細致。”

（三）對五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)進行全面設(shè)計

1.會計專業(yè)精神文化。五年制高職會計專業(yè)建設(shè)目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能準備，能適應會計及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。”專業(yè)辦學理念是“以服務(wù)為導向，以就業(yè)為宗旨，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路”；專業(yè)價值取向為“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”

2．會計專業(yè)物質(zhì)文化。五年制高職會計專業(yè)物質(zhì)文化包括美麗的校園，寬敞明亮的教室、禮堂，功能完備設(shè)施一流實驗實訓場所，整潔衛(wèi)生的宿舍，充分專業(yè)氣息的校園雕塑、畫廊等等。所有這一切都是專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)載體。

3．會計專業(yè)制度文化。五年制高職會計專業(yè)的制度文化是會計專業(yè)文化的中間層次，是精神文化層和物質(zhì)文化層的中介。主要是指對會計專業(yè)師生行為產(chǎn)生規(guī)范性、約束性影響的部分，是具有專業(yè)特色的各種規(guī)章制度、道德規(guī)范和員工行為職責的總和。包括五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標準、各項管理制度和管理規(guī)范等等。專業(yè)制度文化集中體現(xiàn)專業(yè)文化的物質(zhì)層和精神層對成員和專業(yè)行為的要求。

4．會計專業(yè)職業(yè)文化。五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)職業(yè)文化是指在專業(yè)文化建設(shè)中所表現(xiàn)出來的職業(yè)氛圍、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)基本技能。五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)職業(yè)文化要依據(jù)校企合作這一載體，由校企雙方來共同創(chuàng)設(shè)。其功能定位于既能滿足職業(yè)院校日常教育教學的需要，也要滿足于企業(yè)員工培訓繼續(xù)深造的需要。

5．會計專業(yè)人文文化。五年制高職會計專業(yè)的專業(yè)人文文化的培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)得以基業(yè)長青的生命線。其育人目標是讓受教育者整體人文素養(yǎng)的提高。通俗地講就是培養(yǎng)“藍領(lǐng)中的白領(lǐng)”，使五年制高職會計專業(yè)的學生畢業(yè)走上工作崗位以后，也能像知識白領(lǐng)一樣，下班以后，坐在咖啡廳里，打著領(lǐng)帶，喝著咖啡，欣賞經(jīng)典名曲。會計專業(yè)人文文化的構(gòu)建除了在專業(yè)課程體系中增加基礎(chǔ)課、人文類課程，完善現(xiàn)有的課程體系之外，更重要是開展人文知識的普及和引領(lǐng)，可以定期邀請文化藝術(shù)領(lǐng)域有影響的名家、知名人士為專業(yè)師生開設(shè)專題講座、專題報告，普及人文領(lǐng)域的基本知識和技能，逐步提升他們的人文藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）加強對專業(yè)文化的引領(lǐng)，將專業(yè)文化建設(shè)內(nèi)化到專業(yè)實踐之中

專業(yè)文化建設(shè)和傳承到內(nèi)化是一項系統(tǒng)工程，其主體應該是專業(yè)師生，專業(yè)師生既是專業(yè)文化的締造者，又是專業(yè)文化的實踐者和受益者，離開了專業(yè)師生的參與，就是失去了專業(yè)文化建設(shè)的本意和初衷。五年制高職會計專業(yè)專業(yè)文化建設(shè)也不例外，在專業(yè)文化建設(shè)的初期，需要對全體師生進行引領(lǐng)，引導全體師生說專業(yè)話，做專業(yè)事，用專業(yè)的視角去思考，從事專業(yè)實踐活動，將專業(yè)文化內(nèi)化于心，外化于表，自覺不自覺地以專業(yè)文化的視角指導自己的專業(yè)實踐，從而達到文化育人的根本目的。

參 考 文 獻

[1]徐萍．專業(yè)文化建設(shè)初探[J]．價值工程．2010（31）

[2]鄭益仙等．五年制高職會計專業(yè)文化建設(shè)的問題及對策[J]．職業(yè)教育按研究．2009（6）

[3]程恒堂．高職專業(yè)文化建設(shè)探析[J]．青春歲月．2011（24）

[4]徐州財經(jīng)高職校．五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案．2010（7）