一、引言

為應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，規(guī)范我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，教育部于2000年批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）。然而，《大綱》面向的是在我國(guó)范圍內(nèi)所有高校，對(duì)于高等師范院校沒(méi)有做出明確的規(guī)定，特別是地方師范院校，這不得不引起教育者的重視。事實(shí)上，我國(guó)地方高等師范院校的英語(yǔ)專業(yè)本科生在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家重點(diǎn)高等師范院校，可是在教學(xué)規(guī)模和質(zhì)量上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后許多。因此，為實(shí)現(xiàn)地方高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提升與飛躍，滿足21世紀(jì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求，我國(guó)地方高等師范院校的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置必須做出調(diào)整。

二、調(diào)查的對(duì)象、方法及目的

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是贛南師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院2011屆英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生120人，外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師100位，外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師4位。

2.調(diào)查方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，向畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷110份，回收問(wèn)卷92份，有效問(wèn)卷為85份。向英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷84份，有效問(wèn)卷80份。

3.調(diào)查目的

此次調(diào)查的目的是通過(guò)地方高師英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)對(duì)其所學(xué)的課程進(jìn)行反饋信息，以及英語(yǔ)教師和外院領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)與建議，深入了解地方高師英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策，以便地方高師英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置參考借鑒。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.查問(wèn)卷的結(jié)果與分析

調(diào)查顯示，從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)生約占40%，考取公務(wù)員的約占12.5%，進(jìn)入外企的約占18.75%，選擇事業(yè)單位的約占11.25%，選擇讀研的約占11.25%，選擇其它的約占6.25%?？梢?jiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)需求最大的是教師職業(yè)，選擇其他職業(yè)的比例相當(dāng)。因此，地方高師院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先要滿足地方中小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位需求，其次根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要，設(shè)置相關(guān)課程。

調(diào)查顯示，0%的英語(yǔ)教師認(rèn)為課程設(shè)置非常合理，約37.5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為課程設(shè)置比較合理，約35%的認(rèn)為一般不合理，約22.25%的認(rèn)為比較不合理，約2.5%的認(rèn)為非常不合理；學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置非常合理的約占6.25%，認(rèn)為比較合理的約占15%，認(rèn)為一般不合理的約占25%，認(rèn)為不僅不合理的約占43.75%，認(rèn)為非常不合理的占約10%?？梢?jiàn)，有59.75%的英語(yǔ)教師認(rèn)為現(xiàn)行的課程設(shè)置不合理，78.75%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理。

調(diào)查還顯示，約5%的英語(yǔ)教師對(duì)課程設(shè)置非常不滿意，約23.5%的英語(yǔ)教師比較不滿意，約36.25%的一般不滿意，約32.75%比較滿意，約2.5%的非常滿意；對(duì)課程設(shè)置非常不滿意的學(xué)生約占4.25%，比較不滿意的約占33.25%，一般不滿意的約占37.5%，比較滿意的約占25%，非常滿意的占0%。由表四可知：對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置不滿意的學(xué)生約占75%。約有64.75%的教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置不滿意。

2.訪談結(jié)果與分析

此次訪談?wù)髑罅粟M南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院4位領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見(jiàn)和建議。他們表示地方高師英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在一定問(wèn)題與不足。在面對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的壓力時(shí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的課程設(shè)置似乎陷入了矛盾。到底要不要為培養(yǎng)一批符合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型英語(yǔ)人才再開(kāi)設(shè)一些與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的課程？如果開(kāi)設(shè)，課程的設(shè)置難免會(huì)與職業(yè)技術(shù)院校的相似，如果不開(kāi)設(shè)，學(xué)生就會(huì)陷入就業(yè)的困境，有些學(xué)生為了就業(yè)，不得不撇開(kāi)專業(yè)觀念，大面積撒網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)的盲目性。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師建議在突出師范性、保證培養(yǎng)英語(yǔ)教師為主的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

四、英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置改革對(duì)策

1.細(xì)化教育培養(yǎng)目標(biāo)

地方高師英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，為地方基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奉獻(xiàn)一份力量。然而，中小學(xué)英語(yǔ)教師逐漸趨于飽和，即地方中小學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的需求量逐漸減少，逐漸增多的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生將面臨越來(lái)越殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。因此，地方高師英語(yǔ)專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的搖籃，在滿足地方中小學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的需求的前提的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的復(fù)合型人才，以便能夠更好地為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等提供相應(yīng)的服務(wù)。

2.強(qiáng)化通識(shí)教育課程

通識(shí)教育不等同于文化素質(zhì)及修養(yǎng)教育、不同于人文教育、不同于通才教育、不同于專業(yè)教育（陳向明，2006）。通識(shí)教育培養(yǎng)的人才也需要過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)，英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)，是優(yōu)勢(shì)，失去了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)也就變得毫無(wú)意義了。這一點(diǎn)在《大綱》中也有所明確，指出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，擴(kuò)展人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。因此，我們不能再習(xí)慣地把“英語(yǔ)人才”的培養(yǎng)理解為精通英語(yǔ)的專業(yè)人才培養(yǎng)，不能再沿襲以“語(yǔ)言中心”為宗旨的教育方式。

3.調(diào)整課程比例，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

為了有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可按照通識(shí)教育類課程，英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課程，職業(yè)類課程和實(shí)踐類課程四個(gè)模塊重組地方高師英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。按照少而精、博而通的原則進(jìn)行課程合并與整合。比如把聽(tīng)說(shuō)合并，把泛讀與寫作整合，把精讀與翻譯融合；大膽壓縮課時(shí)，把英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例控制在40%左右，把通識(shí)教育類課程的比例調(diào)整在25%左右，職業(yè)類課程的比例占25%左右，職業(yè)類課程主要是針對(duì)學(xué)生的就業(yè)需要設(shè)置。

4.注重隱形課程的建設(shè)

隱性課程的提出給傳統(tǒng)課程觀念帶來(lái)了挑戰(zhàn)和變革，有了隱性課程的觀念，我們?cè)谟懻撜n程設(shè)置時(shí)就不再僅僅關(guān)注單一知識(shí)選擇和組織問(wèn)題，或課堂學(xué)習(xí)，而是要擴(kuò)展到整個(gè)院系甚至校園的自然環(huán)境和人文環(huán)境，要考慮相關(guān)的背景因素和動(dòng)態(tài)因素，從而使課程設(shè)置走向系統(tǒng)化、立體化和動(dòng)態(tài)化（呂佩玉，2007）。

長(zhǎng)期以來(lái)，贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在隱性課程方面的建設(shè)不斷優(yōu)化。比如，從一開(kāi)始的校園社團(tuán)的建設(shè)，文化、體育活動(dòng)的舉辦，各類競(jìng)賽的開(kāi)展，到聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者到校為師生做學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，這些對(duì)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、陶冶情操、鍛煉社交能力、訓(xùn)練各方面技能起著不可替代的潛移默化的教育作用。目前，關(guān)鍵是強(qiáng)化師生對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升英語(yǔ)教師的文化素質(zhì)與修養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

地方高師英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要與之相符的課程設(shè)置，當(dāng)然也需要與之相配套的新教材、新教法，更需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)英語(yǔ)教師崗位的逐漸飽和及用人單位對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求現(xiàn)狀，地方高師迫切需要充分利用經(jīng)濟(jì)全球化給英語(yǔ)教育帶來(lái)的機(jī)遇，通過(guò)與其它學(xué)科的互動(dòng)不斷創(chuàng)新課程機(jī)制，承擔(dān)起為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的重任，為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教育尤其是地方高師英語(yǔ)專業(yè)教育尋求新的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴煒棟.中國(guó)高校外語(yǔ)教育30年［J］.外語(yǔ)界，2009，(1)：2-4.

［2］黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才［J］.外語(yǔ)界，2001，(1).

［3］黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語(yǔ)界，2010，(1).

［4］何其莘等.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若千意見(jiàn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，(1)：24-28.

［5］田學(xué)紅，柯政.基礎(chǔ)教育課程改革視野下的高師課程改革方向［J］.教育導(dǎo)刊，2007，(11).

［6］劉毅.英國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置及其啟示［J］.外語(yǔ)界，2001，(5)：28-32.

［7］王金洛.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的思考［J］.外語(yǔ)界，2005，(5).

［8］王澤農(nóng)，曹慧英.中外教師教育課程設(shè)置比較［M］.高等教育科學(xué)出版社，2003.265.

［9］高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］.中華人民共和國(guó)教育部，2000.