一、目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的地位。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在財(cái)政、金融、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都有具體運(yùn)用，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以至影響該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的后續(xù)課程時(shí)，往往需要對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行補(bǔ)課。這種情況與目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。

學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生多為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，這些學(xué)生大多為文科生。文科生的人文知識(shí)比較豐富，但數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此他們習(xí)慣于感性思維，但不習(xí)慣于理性思維和邏輯思維；對(duì)定性分析感興趣，但對(duì)定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。然而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是以純數(shù)理的假設(shè)與模型推導(dǎo)來(lái)構(gòu)建課程體系的。因此，在我國(guó)眾多高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)方法不斷革新，教學(xué)效果也不斷進(jìn)步，但由于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)和《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)，仍存在較多的不足之處，如側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的闡述，忽視理論的具體應(yīng)用；同時(shí)，不少教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)，無(wú)法像自然科學(xué)那樣在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，以致教學(xué)方法以教師講授為主，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，易出現(xiàn)“填鴨式”灌輸。此外，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的多為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，即使教師告訴學(xué)生模型的直觀意義，學(xué)生仍然會(huì)懷疑模型的正確性，畢竟他們沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此產(chǎn)生了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是抽象枯燥的，對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)缺乏熱情。上述問(wèn)題的存在直接影響了當(dāng)前我國(guó)高校中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵與意義

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的課堂實(shí)驗(yàn)是一種專(zhuān)門(mén)用來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)、簡(jiǎn)短的游戲。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的模擬使學(xué)生置身其中，扮演消費(fèi)者、生產(chǎn)者等角色，在游戲式的模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考做出決策、并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。

對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，Bergstrom and Miller認(rèn)為在有課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，“由于學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)最基本的體驗(yàn)，與講授那些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相比，課堂實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生完成作業(yè)與考試的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)的效果似乎也更勝一籌”，同時(shí)由于學(xué)生可以親身參與到一個(gè)虛擬的市場(chǎng)中并做出重要決策，因而具有極大的熱情。

將課堂實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)簡(jiǎn)便易操作的實(shí)驗(yàn)，深入淺出的情景設(shè)計(jì)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)生動(dòng)的、可親近的學(xué)問(wèn)，能促使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極參與，勤于思考，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心，而老師也能脫離以往教學(xué)模式的禁錮，使得《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)水平提升到一個(gè)更高的層次。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的課堂實(shí)驗(yàn)的興起主要?dú)w功于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來(lái)的不斷發(fā)展。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)，就是通過(guò)在精心設(shè)計(jì)的、包括人和計(jì)算機(jī)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活和現(xiàn)象的模擬運(yùn)作，收集數(shù)據(jù)，觀察趨勢(shì)，總結(jié)規(guī)律。

用實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)行為的研究可謂歷史悠久，1738年，伯努利即所進(jìn)行了所謂的“匹茲堡悖論”的實(shí)驗(yàn)。但是近期的研究主要是從1948年張伯侖的“檢驗(yàn)完全競(jìng)爭(zhēng)的新古典理論”實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。此外，西格爾和富萊克曾作過(guò)討價(jià)還價(jià)實(shí)驗(yàn)的研究，納什等人曾經(jīng)利用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)博弈論的預(yù)測(cè)力，澤爾滕等曾利用實(shí)驗(yàn)方法研究寡頭市場(chǎng)的價(jià)格形成。

然而，開(kāi)拓性的研究主要還是從弗農(nóng)·史密斯開(kāi)始的，弗農(nóng)·史密斯的貢獻(xiàn)主要集中于不同拍賣(mài)形式的檢驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等。弗農(nóng)·史密斯不僅自己在這個(gè)領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)，還帶動(dòng)了一大批學(xué)者進(jìn)行這項(xiàng)研究，開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)立的“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究學(xué)派。而事實(shí)上，弗農(nóng)·史密斯第一次做開(kāi)創(chuàng)性的雙向拍賣(mài)市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就是在他的課堂上進(jìn)行的。并且在此后的幾年內(nèi)，他在課堂上完成了一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)興起，課堂實(shí)驗(yàn)作為一種新穎的教學(xué)手段正在為越來(lái)越多的人所接受，目前已經(jīng)成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育協(xié)會(huì)大力提倡的一種教學(xué)方法。

國(guó)外大量有趣的、以教學(xué)為目標(biāo)的課堂實(shí)驗(yàn)已經(jīng)形成論文，并在高水平的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，如Holt and Sherman設(shè)計(jì)了“檸檬市場(chǎng)”的課堂實(shí)驗(yàn)，此外Brock、Leuthold、MGoeree and Holt、itchell et.al等大量文獻(xiàn)也針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)了精巧的實(shí)驗(yàn)。目前Southern Economic Journal、Journal of Economic Education也會(huì)不定期開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的論文專(zhuān)題。

受弗農(nóng)·史密斯在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)上作出貢獻(xiàn)而獲得2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的影響，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和高校也開(kāi)展了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究。但不少經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)設(shè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如《行為與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)等，而在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中由教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是很多。

四、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)

在實(shí)施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但是，并不是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的每一章節(jié)都可應(yīng)用于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)往往適用于對(duì)重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識(shí)的教學(xué)。

1.市場(chǎng)均衡價(jià)格形成實(shí)驗(yàn)

通過(guò)模擬市場(chǎng)交易，讓學(xué)生參與某個(gè)商品市場(chǎng)的買(mǎi)賣(mài)，來(lái)理解交易在市場(chǎng)制度中的重要意義，了解在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上供求雙方的自發(fā)作用是如何促使市場(chǎng)上出現(xiàn)合理的價(jià)格水平的。

2.政府對(duì)價(jià)格干預(yù)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)模擬政府干預(yù)，使學(xué)生掌握供求分析方法，了解政府價(jià)格干預(yù)的手段，了解政府干預(yù)市場(chǎng)價(jià)格形成機(jī)制可能出現(xiàn)的結(jié)果，并進(jìn)一步理解政府價(jià)格干預(yù)所帶來(lái)的市場(chǎng)效率。

3.壟斷實(shí)驗(yàn)

通過(guò)模擬壟斷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的影響。

4.交易制度比較實(shí)驗(yàn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解信息不對(duì)稱(chēng)與交易費(fèi)用的概念，了解標(biāo)簽價(jià)格制度與口頭雙向拍賣(mài)制度的區(qū)別，從而進(jìn)一步理解不同市場(chǎng)交易制度所導(dǎo)致的市場(chǎng)效率的不同。

5.搭便車(chē)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解公共產(chǎn)品的特點(diǎn)，明白“搭便車(chē)”的含義及產(chǎn)生的原因，理解公共產(chǎn)品提供中社會(huì)福利水平及資源配置的損失，并進(jìn)一步對(duì)減少搭便車(chē)現(xiàn)象的方案措施有所了解。

6.比較優(yōu)勢(shì)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)模擬使學(xué)生具有不同的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生深入理解比較優(yōu)勢(shì)的原理，明白交易與分工所帶來(lái)的益處。

當(dāng)然，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程還可設(shè)計(jì)出其他有意思的實(shí)驗(yàn)，如檸檬實(shí)驗(yàn)、博弈論實(shí)驗(yàn)、通貨膨脹實(shí)驗(yàn)等，但由于篇幅有限，這里不一一闡述。

五、總結(jié)

現(xiàn)有的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)雖然教學(xué)方法不斷革新、教學(xué)效果不斷進(jìn)步，但仍存在較多的問(wèn)題，如與學(xué)生生活脫節(jié)的弊端、學(xué)生認(rèn)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》抽象枯燥進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情等等。而實(shí)施課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)行模擬，能促使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，有利于教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2009年教改工程項(xiàng)目2009C02的階段性成果。