結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中必須注重理論指導(dǎo)和各種閱讀技巧和策略。另外，運(yùn)用閱讀理論及技巧，為大學(xué)閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出了一些有用的建議。希望通過(guò)掌握各種閱讀理論和技巧，采用適合的教學(xué)模式和手段，有效地進(jìn)行高等學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而極大地提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

閱讀理論英語(yǔ)閱讀技巧教學(xué)模式閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過(guò)程。盡管我們的英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于上課時(shí)間短，授課任務(wù)重的局面。許多教師認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)，很難做到對(duì)學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)言與內(nèi)容的兼顧，因此，分析影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素，找出英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，研究對(duì)策，幫助學(xué)生迅速有效地提高閱讀理解能力就成為我們英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，輕語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師及教材的權(quán)威，忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性和主動(dòng)性。Nuttall列舉了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：即把閱讀文本比喻成一個(gè)杯子，杯中的水是文本的意義，讀者的大腦是敞開(kāi)的容器，只要向大腦中倒水，無(wú)論多少都會(huì)被大腦如數(shù)接納。在這種閱讀中，讀者的角色是被動(dòng)的，整個(gè)過(guò)程只由讀者獨(dú)自完成，而讀者受諸多外在因素的影響，并不一定能夠完全消化文本意義。結(jié)果，眾多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)了多年的外語(yǔ)，卻仍然不能有效地讀外文書(shū)看外文報(bào)。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要理論指導(dǎo)

英語(yǔ)教師必須用現(xiàn)代閱讀理論武裝自己，在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行了廣泛深入的研究，并提出了一些較為正式的閱讀過(guò)程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論：

1.自下而上模式（Bottom-up Model）

高夫（Gough）于1972年提出自下而上的閱讀模式，該理論認(rèn)為：“閱讀只依賴(lài)閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，是由低級(jí)的單詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程，閱讀過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，閱讀過(guò)程是一個(gè)自下而上的模式。”根據(jù)這種模式，讀者就是解碼者，解碼過(guò)程完全是由字母到單詞，由單詞到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到句子，然后從句子到段落、篇章，最后獲得作者的意圖，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即字母——單詞——詞組——短語(yǔ)——句子——段落——語(yǔ)篇。

2.自上而下模式（Top-down Model）

這是一種以讀者為基礎(chǔ)的模式，該模式由古德曼（Goodman）等人提出，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。讀者在閱讀時(shí)，閱讀材料的標(biāo)題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關(guān)知識(shí)，從而使讀者對(duì)閱讀內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，并不斷加以證實(shí)或推翻，直至最后完成閱讀。該理論主張：閱讀開(kāi)始于讀者而非讀物本身，讀者讀文章是借助文章的意思來(lái)弄清單詞的意思，而不是費(fèi)勁地先弄清單詞，然后理解文章的意思。

3.魯梅哈特的圖示閱讀理論（Schema Theory）

在做了大量的研究后，魯梅哈特等提出了圖示理論這一心理學(xué)的概念。圖示理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都有調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來(lái)解釋、推論、概括吸收外界的信息。讀者會(huì)試圖從讀到的材料中找出線索，推論出自己認(rèn)為合適的圖式，繼續(xù)閱讀，這個(gè)圖式或者被進(jìn)一步證實(shí)，或者被否定，重新選擇新的圖式。閱讀理解是讀者在閱讀過(guò)程中被激活的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。讀者與閱讀材料共用的背景知識(shí)越多，讀者從中了解的信息越多，理解就越深刻。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要技巧與策略

閱讀包括各種各樣的技巧和不同的閱讀技能。有效的讀者要根據(jù)他們所閱讀的文章類(lèi)型及閱讀目的靈活地選擇正確的閱讀技巧和策略。閱讀的主要方法有略讀（skimming）；尋讀(scanning)；泛讀(extensive reading)和精讀(intensive reading)。

Brown指出，略讀和尋讀是“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)使用者最有價(jià)值的兩種閱讀策略”。所謂略讀又稱(chēng)跳讀或?yàn)g覽，是要求讀者有選擇的進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。尋讀，指的是讀者先確定要尋找的明確信息，再在特定的閱讀材料中快速尋找。尋讀不必閱讀完全文。

精讀，Brown聲稱(chēng)“精讀通常是讓學(xué)生們關(guān)注一篇文章的語(yǔ)言或語(yǔ)義細(xì)節(jié)的課堂活動(dòng)”。為了理解文章的字面意義、隱含意義和修辭關(guān)系等，精讀要求學(xué)生們注意語(yǔ)法形式、話語(yǔ)標(biāo)志及其它表層結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。在句子或段落的字里行間可能設(shè)有復(fù)雜的認(rèn)知概念的“陷阱”，好的讀者需要慢慢地、系統(tǒng)地提煉文章大意。

另外，Brown認(rèn)為，“泛讀是通過(guò)完成文章的整體閱讀而實(shí)現(xiàn)的”。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍，包括娛樂(lè)、科技和專(zhuān)業(yè)等領(lǐng)域的文章或書(shū)籍，是為了文章大意而進(jìn)行的快速有效的閱讀過(guò)程。

這些不同的閱讀方式是相互作用的。例如，如果有人想用尋讀的方法閱讀某一段落獲取他在尋找的信息，那他必須先略讀這篇文章了解文章主旨，然后才能決定是否值得尋讀。

四、閱讀理論與技巧對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

運(yùn)用閱讀教學(xué)法技巧及策略和包含了自下而上、自上而下和圖式閱讀理論的各種練習(xí)，我們?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)模式。

1.讀前活動(dòng)（介紹課文）

在學(xué)生們閱讀前給他們一個(gè)好的“導(dǎo)入（lead-in）”，能使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇和閱讀的欲望；使他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)；幫助學(xué)生在閱讀中聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了準(zhǔn)備讀前活動(dòng)，一個(gè)好的教師也應(yīng)該掌握與文章主題相關(guān)的知識(shí)或觀點(diǎn)，并知道如何很好地導(dǎo)入和使用它們。

可以采用的讀前活動(dòng)有：

（1）引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的給出與課文相關(guān)信息。

（2）根據(jù)課文標(biāo)題、副標(biāo)題和插圖對(duì)課文做出預(yù)測(cè)。

（3）通過(guò)集體討論、舉例說(shuō)明、知識(shí)示意圖以及聯(lián)想等方法提前教授一些關(guān)鍵詞匯。

2.閱讀中活動(dòng)

專(zhuān)業(yè)教材通常設(shè)計(jì)了很多閱讀中活動(dòng)。教師需要根據(jù)自己和學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的有效地運(yùn)用這些活動(dòng)。

在閱讀中，通常先整體閱讀課文，然后具體理解各個(gè)段落、句型和單詞（“自上而下”過(guò)程）。這種方法的原因在于大單位可以提供理解小單位的語(yǔ)境。

閱讀中活動(dòng)可以包括：

（1）略讀課文，找出文章大意及中心思想。略讀是一種有效的獲取文章大意的快速閱讀。但必須注意的是，只有學(xué)生沒(méi)有提前閱讀才能練習(xí)略讀，否則這種方法就失去交際價(jià)值。另外，應(yīng)該限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，僅僅讓他們?yōu)g覽文章大意而不是認(rèn)真看每個(gè)單詞。

（2）尋讀，搜索某個(gè)特殊的信息。這種練習(xí)只需要快速找出信息的位置，然后稍微重點(diǎn)讀這一部分。

（3）推測(cè)語(yǔ)意。推論需要學(xué)生的積極思考和獨(dú)立工作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)未知元素的意義。如果這些元素是單詞，那單詞的構(gòu)詞法和派生法也會(huì)起到重要作用。

（4）熟悉文章的功能和結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)該被訓(xùn)練找出文章的目的，也應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分一般性陳述和特定論斷，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行一些課堂活動(dòng)來(lái)熟悉文章，如填空或重新排列打亂的句型或段落。

（5）信息傳遞。這種活動(dòng)涉及解釋文章中非語(yǔ)言信息的重要性以及口頭與書(shū)面內(nèi)容的聯(lián)系，可以在文章中進(jìn)行標(biāo)記、搭配或填空、圖表、圖片、曲線圖等活動(dòng)；按照優(yōu)先順序或時(shí)間順序安排事件，等等。

（6）精讀。大部分課文都設(shè)計(jì)了精讀練習(xí)。傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、判斷正誤題、完形填空題和開(kāi)放式問(wèn)題都適合作精讀練習(xí)。這給學(xué)生們一個(gè)重要機(jī)會(huì)，能讓他們仔細(xì)學(xué)習(xí)書(shū)面英語(yǔ)進(jìn)而了解與主題、語(yǔ)言相關(guān)的更多信息。

3.讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)通常不涉及課文而是源于課文。讀后活動(dòng)包括：

（1）評(píng)估。區(qū)別事實(shí)陳述和作者觀點(diǎn)表達(dá)，并對(duì)課文做出反應(yīng)。

（2）交際活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表對(duì)任何主題的看法，如對(duì)作者的觀點(diǎn)或目的談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，對(duì)文章大意進(jìn)行批判性判斷。

（3）角色扮演。給出與課文相關(guān)主題，要求學(xué)生成對(duì)或分組獨(dú)立進(jìn)行角色扮演，教師只在需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或提出意見(jiàn)。

（4）以口頭或書(shū)面形式進(jìn)行總結(jié)。這樣顯示學(xué)生對(duì)文章的理解，并能區(qū)分基本和次要信息。

（5）課外活動(dòng)。上網(wǎng)獲取相關(guān)主題信息，寫(xiě)一篇短文或就網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容進(jìn)行一場(chǎng)辯論。

雖然這三個(gè)階段的活動(dòng)不需要每次都嚴(yán)格執(zhí)行，但這種教學(xué)模式給教師提供了組織好閱讀課的一個(gè)框架。它充分利用了學(xué)生們的語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)，并以此作為進(jìn)行交際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)展教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)。此外，這種方法也使閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技巧緊密融合在一起。

五、建議

本文詳細(xì)說(shuō)明了許多閱讀的理論、技巧、策略和方法，但在實(shí)際教學(xué)中我們還應(yīng)該考慮以下一些建議：

1.這種教學(xué)模式需要教師具備較高的語(yǔ)言和交際能力，掌握廣泛的目標(biāo)文化、背景知識(shí)、不同特點(diǎn)的語(yǔ)篇和題材的知識(shí)，并能流利地、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)。

2.教師和學(xué)生的閱讀角色和態(tài)度必須改變。在閱讀課堂上，教師應(yīng)該放棄自己的中心地位，而充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在課堂上積極表現(xiàn)，也不應(yīng)該期待教師詳細(xì)解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言點(diǎn)，因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，更多的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)潛意識(shí)地在學(xué)習(xí)者的腦海中主觀形成。

3.在執(zhí)行課堂任務(wù)上，教師設(shè)想的實(shí)際操作的也會(huì)存在一些不可預(yù)測(cè)的情況，所以教師既要能使自己適應(yīng)變化，也要進(jìn)行靈活的調(diào)整。

六、結(jié)論

本文所討論的運(yùn)用不同的閱讀理論和技巧進(jìn)行的閱讀過(guò)程是與中國(guó)環(huán)境有密切聯(lián)系的，而且沒(méi)有任何一種方法是完美的，它們是需要互補(bǔ)的。如果我們能將這些方法融合在一起，并根據(jù)不同的需要和目的設(shè)計(jì)正確的讀前、讀中和讀后活動(dòng)，我們就能在中國(guó)高等教育背景下有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

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