主要從對外漢語教學(xué)中詞義辨析的方法談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中所獲得的幾點感受。在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，通過實踐總結(jié)出詞義辨析的新方法，如圖示法、圖表法、反義詞區(qū)分法、對應(yīng)法、以詞造句法、去同存異法等。

對外漢語詞義辨析詞匯，是語言的三大要素之一，是語言運用中的主要信息載體。詞匯教學(xué)在對外國留學(xué)生的漢語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。留學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難主要有兩個：一是無法準(zhǔn)確地理解詞義；二是很難記住詞匯。如何創(chuàng)造條件，讓留學(xué)生克服這兩大難點，將是衡量對外漢語詞匯教學(xué)效果好壞的重要方面。

本文從對外漢語教學(xué)詞義辨析的方法談了自己在教學(xué)實踐中所獲得的幾點感受。通過實踐總結(jié)出六種新的詞義辨析的方法：圖示法、圖表法、反義詞區(qū)分法、對應(yīng)法、以詞造句法、去同存異法等。

一、圖示法

用各種具體的圖形直觀地、一目了然地表現(xiàn)出詞語間細(xì)微的差別和不同。例如：

（1）“持續(xù)、繼續(xù)”都有某事、某狀態(tài)進行下去，長久不變之義。但是，“持續(xù)”中間有停頓，“繼續(xù)”中間可能有停頓也可能沒有停頓，這樣僅僅用語言表述起來顯得有些抽象，用圖示法表述起來會更直觀：

持續(xù)：用“＼”或“／”表示中間沒有停頓。

如“美元持續(xù)下跌”或“美元持續(xù)上漲”。

繼續(xù)：用“”或“”表示中間有停頓。

如“美元繼續(xù)下跌”或“美元繼續(xù)上漲”。

（2）“障礙、阻礙”都有使事物不能順利發(fā)展或有起阻礙事物發(fā)展作用的事物之義。二者區(qū)別中的一方面是動態(tài)、靜態(tài)的區(qū)別，圖示法表現(xiàn)如下：

這樣的表述直觀、清晰，能讓留學(xué)生很容易明白“持續(xù)”和“繼續(xù)”之間有無停頓的細(xì)微差別及“阻礙”和“障礙”之間動態(tài)靜態(tài)的微妙不同。

二、圖表法

用框式圖表的方法直接展示出同義詞、近義詞在各方面的不同之處，直觀、一目了然。如研究、探索、探討。

圖表最大的優(yōu)勢就是，易在學(xué)生頭腦中形成框架模式，便于留學(xué)生理解和記憶，從而提高留學(xué)生使用漢語的準(zhǔn)確率。

三、反義詞區(qū)分法

反義詞區(qū)分法的靈感來自黑龍江大學(xué)蔣可心教授《對外漢語教學(xué)法研究》一書詞匯教學(xué)技巧中的對立法，利用反義語義場中的意思相反或相對的詞語解釋詞義的方法。所謂反義詞區(qū)分法，是反其道而行之，利用同義詞、近義詞的反義詞來區(qū)別它們的不同之處。這種方法的使用要保證所使用到的反義詞必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，絕不能畫蛇添足。同時要求學(xué)生具有變相思維能力，適用于高年級學(xué)生或程度較高的學(xué)生。

如“簡單”和“簡陋”。

區(qū)別“簡單”和“簡陋”這組近義詞語時可以使用反義詞區(qū)分法，“簡單”的反義詞是“復(fù)雜”，“簡陋”的反義詞是“豪華”。如果學(xué)生學(xué)過“復(fù)雜”和“豪華”兩詞，并能運用變相思維能力弄懂什么是不“復(fù)雜”、不“豪華”，那么理解“簡單”和“簡陋”的區(qū)別也就不難了。

這種方法正處在研究探索階段，我們希望在今后的詞義辨析教學(xué)中能夠得到很好地運用和發(fā)展，成為詞義辨析的有效方法。

四、對應(yīng)法

對應(yīng)法是指在一個或一組句子中相對應(yīng)出現(xiàn)要區(qū)分的一組詞，結(jié)合具體語境區(qū)分詞語的差別。

如“請教”和“指教”。

“請教”是下對上，一般用介詞“向”引進對象或直接帶賓語；

“指教”是上對下，一般直接帶賓語。

“請教”和“指教”的動作發(fā)出者不同，在句子中對應(yīng)出現(xiàn)。

如“學(xué)生請教老師，老師指教學(xué)生。”（“請教”的主語成分是“指教”的賓語成分，“請教”的賓語成分是“指教”的主語成分。）

五、去同存異法

去同存異法是先將詞語的共同語素去掉，通過對異字進行組詞或簡易解釋的方法區(qū)分同義詞、近義詞的差別。

如“承載”和“裝載”。

“承載”和“裝載”這一組近義詞的共同語素就是“載”，我們在辨析的時候，先將共同語素“載”去掉，這叫“去同”，然后對異字（“承”和“裝”）進行組詞或簡易解釋。“承”字可組詞為“承受（擔(dān)）”，“裝”字可組詞為“裝貨物（東西）” ，這樣兩個詞的區(qū)別就呼之欲出了?！俺休d”有承受物體重量的意思；“裝載”有用運輸工具裝東西的意思。

要注意的是：給這類詞進行組詞的時候，所組之詞要盡可能地將這兩個近義詞區(qū)分開來。

六、以詞造句法

“去同存異”法可以分辨一些有共同語素的詞語，但也有一些詞語無法用“去同存異”法進行辨別，這時可以用另一種方法——“以詞造句”法。

如“志愿”和“自愿”。

“志愿”可以這樣造句：高考的時候，學(xué)生要填寫志愿；

“自愿”可以造句為：我自愿報名參加學(xué)校的這次活動。

從造句中我們可以粗略地看出這兩個詞的區(qū)別：“志愿”表示志向和愿望；“自愿”表示自己愿意。

如有不少人在這個問題上走了冤枉路，把先后（秩序、次序）顛倒了?！爸刃颉笨梢栽炀錇椋阂S護進場秩序；“次序”可以造句為：按次序入場。由這兩個所造句子大致可以推出這兩個詞的區(qū)別?！爸刃颉庇小安换靵y”的意思；“次序”有“時間上排列的先后”的意思。據(jù)此，原題應(yīng)選“次序”。

以上所提到的6種方法，只是詞義辨析方法中的“滄海之一粟”，但無論采用哪一種辨析方法，其最終目的都是為了讓留學(xué)生正確使用漢語中的同義詞和近義詞，掌握一定的辨析方法無疑可以達到事半功倍的效果。但是最根本的方法還是要靠使用者平時多讀漢語書籍，多積累漢語詞匯，并學(xué)會理解分析詞的意思，長期堅持下來，一定會“功到自然成”的。

參考文獻：

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［2］蔣可心.對外漢語教學(xué)詞義辨析講義.

［3］齊滬揚.對外漢語教學(xué)語法［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

［4］李開.對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)與設(shè)計［J］.語言教學(xué)與研究，2002，（05）.