在博客、微博和社交網(wǎng)絡(luò)為代表的自媒體時代，網(wǎng)民借助發(fā)帖與跟帖、上傳視頻與圖片、參與QQ群的討論等各種手段，人人搖身變?yōu)椤坝浾摺?。在這樣一個“全民皆記者”的時代，新聞教育要突破新聞/傳播的二元對立人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持多元化發(fā)展的路徑。一是新聞專業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)“核心競爭力”，培養(yǎng)高質(zhì)量的新聞采編人才；二是強(qiáng)調(diào)“大傳播”的理念，培養(yǎng)既懂新聞業(yè)務(wù)、又懂媒介經(jīng)營、管理的復(fù)合型人才；三是從“公民記者”的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，建構(gòu)培養(yǎng)“公民記者”的媒介素養(yǎng)的教育體系和新聞教育型人才。

新聞教育媒介素養(yǎng)教育多元化發(fā)展從2010以來，微博作為新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用以強(qiáng)勁的姿態(tài)進(jìn)入到中國人的社會生活，草根、明星、記者、知識分子、政府官員以及政府部門都紛紛開博，在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出自己的聲音。微博打拐與微博問政成為社會權(quán)力行使的新途徑。在埃及、突尼斯的社會革命中，社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了關(guān)鍵作用，扮演了傳統(tǒng)政治運(yùn)動中社會動員和基層組織的角色。在博客、微博和社交網(wǎng)絡(luò)為代表的自媒體時代，無數(shù)個體以現(xiàn)代化、電子化的手段（如QQ、手機(jī)短信、博客、微博、播客、維基、P2P下載、社區(qū)、分享服務(wù)等），向不特定的大多數(shù)、特定的多數(shù)或單個人傳遞信息。傳統(tǒng)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)早期門戶網(wǎng)站所具有的新聞話語權(quán)和議程設(shè)置能力被進(jìn)一步削弱，我們已經(jīng)進(jìn)入到一個“全民記者”時代。普通公眾比以往更多的介入新聞生產(chǎn)和信息傳播的過程，成為一個生產(chǎn)者，而不僅是消費(fèi)者，每位網(wǎng)民都成為重要的傳播主體，就其信息傳播的基本功能而言，與職業(yè)傳媒機(jī)構(gòu)扮演的角色并無本質(zhì)區(qū)別。在這樣一個“全民皆記者”的時代，新聞傳播似乎已不再必然是職業(yè)傳播者的專利，那么擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播人才的新聞教育如何面對這樣的變局？新聞人才的培養(yǎng)如何順應(yīng)新媒體的這樣一種發(fā)展趨勢？

一、傳統(tǒng)新聞教育向傳播學(xué)拓展，培養(yǎng)復(fù)合式、全能型人才

傳統(tǒng)新聞教育是指在高等教育（主要是大學(xué)）中展開的教學(xué)項(xiàng)目，新聞教育的目標(biāo)主要是為新聞傳播機(jī)構(gòu)培養(yǎng)“媒介所需要的人才”。新聞教育通過開設(shè)一些基礎(chǔ)性的業(yè)務(wù)課程和安排大量的實(shí)習(xí)讓學(xué)生在未踏入工作崗位以前就具有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，使他們在踏上工作崗位以后能迅速地適應(yīng)媒體的工作環(huán)境和流程，盡快地生產(chǎn)新聞產(chǎn)品。同時，鑒于新聞傳播在民主社會中的重要功能和新聞傳播所具有的巨大影響力，對新聞專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)倫理和專業(yè)主義精神的教育。新聞學(xué)研究與教育一方面注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，一方面注重專業(yè)理念或?qū)I(yè)倫理的培養(yǎng)。對于以互聯(lián)網(wǎng)為主的新媒體、新科技帶來的人類社會的重大變革和對新聞傳播的沖擊，新聞教育的變革更多體現(xiàn)在對未來的新聞工作者接受新科技能力的培養(yǎng)上。同時由于市場化力量對新聞生產(chǎn)制作環(huán)節(jié)的滲透，在新聞教育中加強(qiáng)了對學(xué)生媒介經(jīng)營與管理能力的培養(yǎng)。隸屬于美國西北大學(xué)，全美最負(fù)盛名的新聞教育機(jī)構(gòu)之一的梅迪爾新聞學(xué)院，2010年年底全體教職人員以38:5的投票結(jié)果，決定正式將學(xué)院的名稱改為“梅迪爾新聞、媒介與整合營銷傳播學(xué)院”正是代表了新聞傳播教育對新技術(shù)條件下媒介融合的現(xiàn)實(shí)狀況的回應(yīng)。將新聞教育與公共關(guān)系、市場營銷、廣告等學(xué)科融為一體，打通媒介內(nèi)容與媒介經(jīng)營之間的壁壘，培養(yǎng)所謂的“復(fù)合型人才”，成為新聞教育在傳統(tǒng)媒體面臨嚴(yán)峻生存危機(jī)時祭起的不二法寶。在一些學(xué)者看來，目前的新媒體發(fā)展趨勢似乎表明，新聞業(yè)和新聞教育即將面臨的不僅是觀念的改變，更有可能是系統(tǒng)、顛覆性的“范式”變遷。媒體將日漸從“信息供給機(jī)構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒔粨Q平臺”、“信息中介”，基于“傳播內(nèi)容”的傳統(tǒng)新聞教育也將轉(zhuǎn)向“傳播方式”、“傳播效果”。立足于傳播理論而非新聞報道實(shí)踐，將成為新新聞教育的重要特征。

二、新聞專業(yè)教育堅(jiān)持傳統(tǒng)的精英人才的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“核心競爭力”

雖然，在一個“全民皆記者”的時代，新聞傳播不再必然是一種職業(yè)化的傳播活動，新聞的第一發(fā)布權(quán)、第一定義權(quán)、第一解釋權(quán)都并不必然掌握在新聞職業(yè)傳播者手中。但是，在一個人人發(fā)聲、真假不辨、良莠不齊的海量信息環(huán)境下，“關(guān)于信息的信息，比信息本身更重要”。在眾聲喧嘩之中，人們?nèi)匀恍枰哂新殬I(yè)理想和職業(yè)道德的新聞人的理性、權(quán)威、公正和客觀，篩選、澄清、整合、提煉和引導(dǎo)蕪雜的信息，深入挖掘其價值和意義，引導(dǎo)社會輿論，形成社會主流的價值觀，服務(wù)于社會的公共利益。因此，“全民皆記者”“人人都能報新聞”對于新聞專業(yè)的學(xué)校教育既是一個挑戰(zhàn)，同時也提供了相應(yīng)的凸顯新聞專業(yè)教育的價值和意義的機(jī)會。但是關(guān)鍵是要加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)。“所謂‘新聞專業(yè)教育的核心競爭力’，是指如果不經(jīng)過新聞專業(yè)教育就無法學(xué)到和習(xí)得的東西，也是新聞教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的質(zhì)的規(guī)定性?！毙侣剬I(yè)教育的核心競爭力主要由這樣幾個基本要素構(gòu)成：新聞職業(yè)理想與職業(yè)道德的樹立；社會代言的平衡觀念與引導(dǎo)技巧的習(xí)得；新聞價值和意義的判斷與挖掘素質(zhì)的培養(yǎng)；整合社會各方資源的協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練?！霸凇裥侣劇瘯r代，新聞工作者的立身之本已不再是掌握傳統(tǒng)的新聞傳播手段，而是能夠站在社會發(fā)展全局的層面，高屋建瓴地看待和分析各種社會現(xiàn)象和社會問題，并通過廣泛組織各方力量、整合各種資源而為社會意見的表達(dá)、社會對話的開展搭建平臺，由此以‘公共輿論空間主持人’的身份來平衡社會權(quán)利、協(xié)調(diào)社會機(jī)構(gòu)、疏導(dǎo)社會情緒，以保障社會的良性運(yùn)行和健康發(fā)展?！?/p>

專業(yè)記者不同于普通的“公民記者”，公民記者作為普通民眾，缺乏新聞理念和職業(yè)素養(yǎng)，常常出于個人的興趣、利益和消息途徑，不辨真假的進(jìn)行傳播，八卦、起哄、圍觀都是網(wǎng)絡(luò)上的常態(tài)表現(xiàn)，但是對于媒體記者來說，為自己的每一篇報道負(fù)責(zé)，卻是最基本的責(zé)任。他必須精心篩選來自各種渠道（包括網(wǎng)絡(luò)）的蕪雜信息爆料，判斷、求證、綜合、分析，然后再進(jìn)行報道。對于新聞傳播而言，無處不在的網(wǎng)民極大地豐富了新聞信息源，在信息的即時傳遞以及熱點(diǎn)營造方面具有優(yōu)勢，但是在真實(shí)性、全面性和深度上還是無法和專業(yè)媒體記著的報道相比。相對而言，自媒體更多的還是一個信息傳播的平臺，為信息爆料和民眾意見即時表達(dá)提供了渠道。而從蕪雜不齊、真假難辨的海量信息里面去偽存真、深入調(diào)查、全面分析，仍然需要專業(yè)記者，專業(yè)記者“把關(guān)人”的角色依然存在，不過這種“把關(guān)”已經(jīng)不再是在決定信息是否傳播的第一道門檻，而更多體現(xiàn)在信息進(jìn)一步傳播并干預(yù)現(xiàn)實(shí)的后續(xù)過程中。很多信息傳播遵循微博爆料，大量網(wǎng)友評論、轉(zhuǎn)載，事件在廣度上發(fā)酵，形成輿論，媒體再對事件進(jìn)行深度發(fā)掘予以報道這一過程，公眾議程成為影響媒體議程的重要因素。但是事件要真正進(jìn)入到政策議程，媒體議程是一個怎么繞也無法繞過的環(huán)節(jié)。專業(yè)記者依然在信息傳播中充當(dāng)“意見領(lǐng)袖”的角色。在當(dāng)前“人人都可以是記者”的新媒體時代，新聞教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)新聞的核心價值理念和人文精神，以負(fù)責(zé)任的新聞價值觀培養(yǎng)新一代的記者群體，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“專業(yè)意見領(lǐng)袖”。

三、從“公民記者”的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，建構(gòu)培養(yǎng)“公民記者”的媒介素養(yǎng)教育體系和新聞教育型人才

針對自媒體時代“公民記者”的興起，為培養(yǎng)和提高公民媒介素養(yǎng)，新聞教育需要培養(yǎng)專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育型人才。社會公眾的廣泛參與新聞傳播，一方面極大提升了新聞傳播的多元、民主功能，展現(xiàn)了巨大的生機(jī)和活力；但是另一方面也由于作為傳播主體的一般社會公眾缺乏新聞理念和職業(yè)素養(yǎng)，而導(dǎo)致前所未有的信息蕪雜和輿論混亂。社會上公民媒介素養(yǎng)的缺失和應(yīng)該蓬勃開展的媒介素養(yǎng)教育師資的匱乏為新聞院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)崗位，也為新聞教育提供了新的契機(jī)。在一些大眾傳媒發(fā)達(dá)國家，學(xué)校的媒介教育已開始形成規(guī)模。英國、澳大利亞、法國、加拿大、芬蘭等國已將媒介教育正式納入正規(guī)的教育課程。在當(dāng)前全球化的語境下，我國媒介素養(yǎng)教育納入正式的課程體系也是指日可待。目前要做的重要工作是系統(tǒng)培養(yǎng)一支富有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識和社會責(zé)任感的媒介素養(yǎng)教育的教師隊(duì)伍。為滿足自媒體時代公民媒介素養(yǎng)教育的需要，可以在現(xiàn)有的課程體系和教育模式的培養(yǎng)中，借鑒傳統(tǒng)師范院校培養(yǎng)教育人才的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)新聞媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)人才。在教育型新聞人才的培養(yǎng)中，要體現(xiàn)出這樣的思路：

1.在教育目標(biāo)的設(shè)定上，由“培養(yǎng)媒介所需要的人才”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)公眾所需要的人才”。新聞教育型人才面向全社會，具有更強(qiáng)烈的服務(wù)于公眾的社會意識。對公眾的媒介素養(yǎng)教育屬于更廣泛的公民教育的一部分。在技術(shù)和應(yīng)用層面，公眾需要習(xí)得在龐雜的媒介信息面前，辨析、選擇、批判性解讀的能力，同時也具有通過參與媒介進(jìn)而參與社會的實(shí)踐能力；在價值層面，媒介素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)一個民主社會中的理想公民。通過媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)信息時代具有批判意識的公民，提高民眾的民主意識和政治參與意識。通過媒介素養(yǎng)教育建構(gòu)誠信和公正的媒介環(huán)境，提升社會誠信和公正。通過公民媒介素養(yǎng)的提高，達(dá)到改良不良社會環(huán)境、解決社會問題等訴求。

2.加強(qiáng)學(xué)校媒介素養(yǎng)教育課程體系的建設(shè)。與時俱進(jìn)，緊密聯(lián)系媒介技術(shù)發(fā)展的新成果，在將來逐步形成從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)階段性的、漸進(jìn)的、連續(xù)性的媒介素養(yǎng)教育模式。公眾作為受教主體，人數(shù)多，差別大，分散，無組織，不同的生理指標(biāo)、心理特征以及成長的社會背景都會影響到其媒介接受和使用的狀況。要針對不同的群體深入了解他們的心理，制定不同的教育目標(biāo)和措施，因此，教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的學(xué)科知識是新聞教育型人才必修的重要課程。

3.建構(gòu)公民媒介素養(yǎng)教育的評價體系，目前在國外有越來越多的學(xué)者持續(xù)地致力于為中小學(xué)及更高的教育階段制定媒介教育的標(biāo)準(zhǔn)，比如美國的新聞與傳播教育認(rèn)證委員會和國家傳播學(xué)會等組織。國家傳播學(xué)會在提出“成為一個有媒介素養(yǎng)的人”的五條標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，又從知識、行為和態(tài)度三個角度為每一條標(biāo)準(zhǔn)制定了不同的衡量細(xì)則。我國也要立足中國的國情，依據(jù)媒介素養(yǎng)教育理論及實(shí)踐，探索公民媒介素養(yǎng)教育評價體系的核心要素及層次標(biāo)準(zhǔn)，以衡量媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)達(dá)成情況。

2004年1月，經(jīng)國家教育部備案批準(zhǔn)，中國傳媒大學(xué)率先在學(xué)校的傳媒教育研究中心成立了傳媒教育碩士點(diǎn)，開始了傳媒教育研究生的招生和培養(yǎng)工作。在本科階段，中國傳媒大學(xué)和浙江傳媒學(xué)院，嘗試開展了媒介素養(yǎng)支教活動。中國傳媒大學(xué)選擇北京黑芝麻胡同小學(xué)作為試點(diǎn)單位。浙江傳媒學(xué)院選擇浙江省內(nèi)四所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。相關(guān)的反饋結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受一學(xué)期的媒介素養(yǎng)課程后，學(xué)生在對媒介素養(yǎng)的認(rèn)知方面有了很大的提升。但是，目前這方面的工作做得還很不夠，規(guī)?；?、常規(guī)性的、多層次的媒介素養(yǎng)教育需要更多機(jī)構(gòu)的介入，也需要更多專業(yè)化的師資。

自媒體時代的新聞教育路徑要摒棄新聞學(xué)/傳播學(xué)的二元對立思維，探索多元化的人才培養(yǎng)模式，尤其是要從“公民記者”的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，建構(gòu)培養(yǎng)“公民記者”的媒介素養(yǎng)的教育體系和新聞教育型人才，才能回應(yīng)時代對新聞教育的吁求。

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