環(huán)境教育還應(yīng)貫穿于各種綜合實(shí)踐活動中，立體實(shí)施模式主要包括以下方面：（1）水平要素（X軸要素）——教師是環(huán)境教育的主導(dǎo)者；（2）垂直要素（Y軸要素）——學(xué)生是環(huán)境教育的主體；（3）縱向要素（Z軸要素）——環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動是環(huán)境教育的載體之一，具有較強(qiáng)的綜合性；（4）學(xué)校、家庭、社會——環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動必須在學(xué)校、家庭、社會等場所中進(jìn)行，環(huán)境教育必須有效利用各種教育力量和各種教育資源——堅持全方位性。立體實(shí)施模式的評價主要有：過程性評價、互動性評價、差異性評價、結(jié)果性評價等。

環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動實(shí)施模式環(huán)境教育在中小學(xué)學(xué)校已得到較好的開展，其內(nèi)容已全面滲透到各相關(guān)學(xué)科內(nèi)容中。環(huán)境教育還應(yīng)貫穿于各種綜合實(shí)踐活動中，其實(shí)施的方式多種多樣，5年來，筆者與課題組的教師，摸索指導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的方法，構(gòu)建了環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的立體實(shí)施模式，以提高教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的能力。

一、環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的立體實(shí)施模式的構(gòu)建

圖1環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的立體實(shí)施模式二、環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的立體實(shí)施模式的運(yùn)行機(jī)制

1.水平要素（X軸要素）

教師是環(huán)境教育的主導(dǎo)者，對學(xué)生開展環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動起指導(dǎo)作用，指導(dǎo)時要注意靈活性。要運(yùn)用生動活潑、靈活多樣的方法，注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。啟發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題、分析問題、解決問題，積極參加討論，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和道德分析能力。提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識，激發(fā)道德情感，指導(dǎo)道德行為，要把知行統(tǒng)一起來。

2.垂直要素（Y軸要素）

學(xué)生是環(huán)境教育的主體，開展環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。環(huán)境教育以環(huán)境意識為起點(diǎn)，以環(huán)境行為為落腳點(diǎn)——堅持日常性；環(huán)境教育必須與學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)相適應(yīng)——堅持實(shí)踐性?；顒邮菍W(xué)生最喜聞樂見的形式，通過日常的教育教學(xué)活動、社會實(shí)踐活動等形式開展學(xué)校心理健康教育，讓學(xué)生在參與中成長。讓學(xué)生徜徉在實(shí)踐和自然的天地中，讓學(xué)生自主、合作、探究完成環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動，能有效挖掘?qū)W生的潛能。培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，形成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

3.縱向要素（Z軸要素）

環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動是環(huán)境教育的載體之一，具有較強(qiáng)的綜合性，是本課題研究的重點(diǎn)。

環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動有六個基本步驟：

①確定活動形式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況首先確定活動形式，并進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，營造活動氛圍?；顒有问骄哂卸鄻有裕饕幸巴猸h(huán)境問題考查、野生動植物保護(hù)、環(huán)境問題調(diào)查、基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境問題探究、環(huán)境地圖繪制、編制環(huán)境手抄報、參觀環(huán)境保護(hù)區(qū)、參觀環(huán)境館等。

②確定活動主題。確定好活動形式后，需要確定活動主題，應(yīng)先創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣，由學(xué)生提出主題，提交師生共同討論，形成小主題系列，并歸納整理。然后學(xué)生自由分組，選擇小主題，確定人員分工，組長作好記錄。

③設(shè)計活動方案。為減少活動的盲目性，在教師指導(dǎo)下，組織小組同學(xué)討論，設(shè)計活動方案，初步確定研究順序、研究方法，設(shè)計調(diào)查問卷等。

④活動實(shí)施。在教師或相關(guān)專家的指導(dǎo)下，按照設(shè)計的活動方案，開展環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動。不同形式的活動，實(shí)施的過程可能不一樣。

⑤歸納總結(jié)。包括階段性總結(jié)和終結(jié)性總結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生對收集的資料分析處理、整理歸類，各小組成員展開討論，得出結(jié)論，形成階段性和終結(jié)性研究成果。形成研究成果的方法多樣——撰寫小論文、問卷分析、研究報告等；繪制環(huán)境地圖、手抄報等；制作環(huán)境問題網(wǎng)頁、環(huán)境宣傳欄、環(huán)境問題模型等。

⑥成果展示與評價。在老師的幫助下，各個小組完將上述各種成果進(jìn)行展示、交流、討論，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。展示的過程中，師生共同評價。請各小組成員說一說自己研究成果，進(jìn)行自我評價；或者針對每一組的成果，請其他同學(xué)及教師進(jìn)行評議，指出每一小組成果的優(yōu)缺點(diǎn)，提出各自的建議；還可以將成果提交給父母或社會人士共同分享。

4.學(xué)校、家庭、社會

環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動必須在學(xué)校、家庭、社會等場所中進(jìn)行，環(huán)境教育必須有效利用各種教育力量和各種教育資源——堅持全方位性。

學(xué)生在學(xué)校的大部分時間是在課堂上渡過的，學(xué)科課堂是學(xué)校教育的主陣地之一，環(huán)境保護(hù)知識必須滲透到學(xué)科課堂。在各學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育通常較親切自然，潛移默化，易于被學(xué)生接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力營造環(huán)境教育氛圍，為開展環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動保駕護(hù)航。

家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動需要家長的支持和參與，許多家長往往擔(dān)心實(shí)踐活動會耽誤孩子的學(xué)習(xí)，存在安全問題。課題組要讓家長認(rèn)識到：實(shí)踐活動對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。同時做好安全防范措施，讓家長消除這種擔(dān)心，并積極參加到這項活動中來。

環(huán)境教育只有與社會生活聯(lián)系在一起，學(xué)生才能真切感受其價值之所在，這樣反過來又推動了學(xué)生環(huán)保意識的進(jìn)一步強(qiáng)化。社區(qū)是環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的場所，實(shí)踐活動中的調(diào)查、訪談、查閱資料，需要與相關(guān)部門進(jìn)行溝通，取得他們的支持。課題組應(yīng)利用機(jī)會，讓學(xué)生積極參與社區(qū)組織的各鐘環(huán)?；顒?，引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的面向社會的環(huán)境監(jiān)督和宣傳教育活動，使其在活動中受教育。從而使學(xué)生形成建設(shè)良好生活環(huán)境的情感和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)校與社會的聯(lián)系。

三、環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的立體實(shí)施模式的評價機(jī)制

教育評價是教學(xué)活動客觀上的伴生事物，也是影響教育活動實(shí)效的重要因素。環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價，不能只看結(jié)果，而要關(guān)注從制定方案到實(shí)踐的全過程。評價方法以觀察法為主，做到真正把握實(shí)際情況。評價盡可能考慮多方面的結(jié)論，爭取協(xié)商，評價的結(jié)果不要傷害學(xué)生的自尊心和人格。為達(dá)成評價的期望目標(biāo)，我們在建立環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動評價機(jī)制時，注意體現(xiàn)出四個特性，即評價的層次性、評價的激勵性、評價的針對性和評價的全面性。通過實(shí)踐建立如下評價機(jī)制：

1.過程性評價（下轉(zhuǎn)第34頁）當(dāng)代青少年道德價值觀問題及對策探討◆李昕（山西師范大學(xué)政法學(xué)院）當(dāng)代青少年道德價值觀建設(shè)，事關(guān)構(gòu)建和諧社會和國家的前途、命運(yùn)。當(dāng)代青少年道德價值觀具有其主流特征，但存在的問題及嚴(yán)重傾向既是不少家庭深感頭疼的問題，也是全社會關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。分析其產(chǎn)生的原因，研究其對策，是意義深遠(yuǎn)的大事，需要我們共同努力。

當(dāng)代青少年道德價值觀問題原因?qū)Σ邩?gòu)建和諧社會的一個重要基礎(chǔ)是全體社會成員的道德水平。而社會成員的道德水平，又取決于他在成長過程中特別是青少年時期所受的影響和教育。青少年是祖國的未來，民族的希望，他們的道德價值觀狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。因此，關(guān)注青少年的道德價值觀建設(shè)，就是關(guān)注構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，就是在關(guān)注社會發(fā)展的明天。而目前，由青少年道德價值觀引發(fā)的一系列社會問題，越來越成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也成為不少家庭最頭疼的問題。

一、當(dāng)代青少年道德價值觀的涵義

當(dāng)代青少年道德價值觀是由其行為方式、環(huán)境影響、思想觀念、價值取向、道德品質(zhì)等因素綜合反映出來的精神價值觀和物質(zhì)價值觀，從而形成了他總體道德價值觀的表現(xiàn)形式。其特性既具有相對穩(wěn)定性，在一定條件下又具有可變性，他決定著人們行為的內(nèi)在動力和人生發(fā)展方向。

二、當(dāng)代青少年道德價值觀存在的問題及傾向

社會心理學(xué)理論認(rèn)為，青少年是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。當(dāng)代青少年心理健康的維護(hù)，情感問題的調(diào)適，違紀(jì)違法行為的預(yù)防和處理，已成為社會生活中不容回避的焦點(diǎn)問題。目前，我國當(dāng)代青少年在道德價值觀上主要存在以下問題及傾向。

1.高談闊論，眼高手低，避重就輕

當(dāng)代青少年處于尚未成熟的身心特點(diǎn)，如擺脫約束、追求獨(dú)立人格，彰顯個性特征，渴望社會認(rèn)可。但由于部分青少年缺乏辯證思維能力和實(shí)際獨(dú)立生活能力，因而在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突中，在為實(shí)現(xiàn)美好愿望的艱辛積累與急功近利中，在以道德規(guī)范約束與追求享受中，不可避免地選擇了后者而放棄了前者。在日常生活中，互相攀比，面臨人生重大抉擇時，猶豫不決，選擇錯位表現(xiàn)的尤為突出。

2.妄自尊大，唯我獨(dú)尊，我行我素

一些青少年自以為是，不論是在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)、工作中，認(rèn)為只有自己最正確，別人的正確意見聽不進(jìn)去，總會找出各種借口竭力抵制。自己想干什么干什么，想怎么干就怎么干，都以自我滿足為標(biāo)準(zhǔn)，并要求周圍的人和事都以他(她)為中心，為他（她）服務(wù)，稍不順心，就大鬧情緒，大發(fā)脾氣。

3.理想迷茫，幻想狂妄，情結(jié)迷戀

一些青少年缺乏遠(yuǎn)大志向，缺乏正確的堅定信念，經(jīng)不住不良因素誘惑，往往會逃避現(xiàn)實(shí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬世界，不切實(shí)際地過分追捧影視明星、名人等，夢想不勞而獲，實(shí)現(xiàn)一日成名，一夜暴富。有的陷入童年時期長輩的溺愛中不能自拔、自立，總想依靠親情，一勞永逸。童年少年靠父母，青年壯年靠伴侶，老年暮年靠子女，以一生有所依靠為能事。

4.看事片面，處事極端，埋怨社會

有些青少年看問題狹隘偏執(zhí)，不從自身找原因，一味埋怨父母、老師、領(lǐng)導(dǎo)對其不公，產(chǎn)生逆反心理，遇事往往從曠課、逃學(xué)、外出不告知父母甚至離家出走，偏離了人生的正確軌道。走向社會后，又以聚眾滋事、打架斗毆，飆車、吸毒等行為，傷害他人，危害社會。受到管教處罰后，不思悔改，和社會產(chǎn)生對立情緒，以至走上違法犯罪道路。

綜上所述，當(dāng)代青少年道德價值觀錯位選擇主要以高傲、自私、固執(zhí)、暴躁、依賴、狂妄等個性特征較為突出。

三、當(dāng)代青少年道德價值觀存在問題的原因探析

1.全球化潮流對我國當(dāng)代青少年道德價值觀的沖擊

隨著全球化進(jìn)程的加快，我國社會呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)市場化，文化多元化，觀念“自由化”，道德淡漠化，價值觀自我化等特點(diǎn)，人們的價值觀、思維方式和行為方式發(fā)生著劇烈變化，傳統(tǒng)的道德規(guī)范受到強(qiáng)烈沖擊，而與全球化進(jìn)程相一致的道德體系尚未建立起來，導(dǎo)致社會道德價值觀出現(xiàn)了某種混亂和無序。特別是青少年，持續(xù)處于應(yīng)激狀態(tài)，其道德價值觀正經(jīng)歷著前所未有的困惑和價值失落。情感困頓、自我迷茫、心理壓力增強(qiáng)，人生重心失衡，越來越感到茫然失措，難于適應(yīng)，使個體心理行為的異常發(fā)生率明顯提高。

2.傳統(tǒng)的道德價值觀受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)是仁、義、礼、智、信，勤勞儉樸，忠孝廉潔。在改革開放中成長起來的當(dāng)代青少年，具有熱愛祖國，富有理想，敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，順應(yīng)時代潮流，也有對陳腐思想的叛逆等鮮明的時代特征，但是在劇烈的社會變革中，面對西方資本主義國家和資產(chǎn)階級道德價值觀的滲透，享樂主義、拜金主義和利己主義思想觀念的影響，在道德生活中，不少青少年缺乏辨別是非和預(yù)防抵制不良思想行為侵蝕的能力。各種不良道德價值觀的沖擊，導(dǎo)致一些青少年道德價值取向錯亂，審美情趣錯位，道德準(zhǔn)則“失范”。據(jù)媒體近日報道，上海破獲的一起未成年女性參與和介紹賣淫的特大案件。該案涉案人員多達(dá)20人，其中多數(shù)為在校中學(xué)生。此案讓人震驚，也深感悲哀。這無不折射出當(dāng)代青少年禮義廉恥教育的缺失，不難看出西方的思想文化、價值觀念、生活方式，確實(shí)給當(dāng)代青少年的成長帶來了不可忽視的負(fù)面影響。

3.網(wǎng)絡(luò)文化對當(dāng)代青少年道德價值觀形成的影響作用不可低估

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)正以空前的廣度和深度滲透到人們的生活當(dāng)中，青少年是網(wǎng)絡(luò)中的主力軍。的確，網(wǎng)絡(luò)社會，信息資源非常豐富，是青少年的人生導(dǎo)師，對青少年具有巨大誘惑力；網(wǎng)絡(luò)快捷簡便，符合青少年的行為特點(diǎn)。一方面，當(dāng)代青少年通過網(wǎng)絡(luò)吸取淵博的知識、技能、智慧和信息，開闊視野，豐富知識，提高品位，增長才干；另一方面，也受到網(wǎng)絡(luò)消極因素的影響，如垃圾郵件、色情傳播、暴力恐怖游戲等直接影響著青少年的道德取向。然而，網(wǎng)絡(luò)立法和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范滯后缺位，一些地方對黃、賭、毒監(jiān)管不嚴(yán)，打擊不力。一些青少年經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑，由此引發(fā)的各種價值觀問題接踵而來，致使部分青少年道德失范，精神滑坡，行為越軌，甚至走上違法犯罪的道路。

4.家庭、學(xué)校、社會對青少年道德價值觀基礎(chǔ)教育薄弱

道德習(xí)慣的養(yǎng)成需要幾年甚至幾十年的時間，是一個潛移默化的長期形成過程，因此，道德的基礎(chǔ)教育和道德環(huán)境對青少年的影響尤其重要。家庭是青少年成長的土壤、起點(diǎn)，是影響青少年成長的生態(tài)環(huán)境。因此，父母的道德價值觀對孩子的成長至關(guān)重要。然而，現(xiàn)在的父母期望子女成龍成鳳，不惜精力和財力投資教育，卻往往忽略了對孩子道德價值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)校本應(yīng)是青少年道德價值觀構(gòu)建的主渠道、主課堂，事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)校教育普遍存在重知識技能傳授，輕道德價值觀教育；重分?jǐn)?shù)，輕能力，輕心理疏導(dǎo)的傾向，從而造成校園色情、暴力、自殺事件時有發(fā)生。社會上缺乏青少年信得過的心理疏導(dǎo)組織和機(jī)構(gòu)，青少年的心理問題無處表達(dá)，迷茫無人指引，日積月累，超過承受極限，直到出了大問題，才有人關(guān)注。

四、重塑當(dāng)代青少年道德價值觀的對策

1.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)當(dāng)代青少年的道德價值觀

德國社會學(xué)家韋伯提出的價值關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，任何一種人類行為都是由一定的價值觀所支配的。所以，要教育和引導(dǎo)當(dāng)代我們重視在活動過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行積極的評價，以不斷鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)參與“環(huán)境意識形成”活動。我們的評價貫穿學(xué)生“環(huán)境教育”的全過程，我們采用會議、同伴評估、觀察、討論、提問、訪談記錄、日志等形式，對“環(huán)境意識的形成”過程中學(xué)生遇到的問題、解決的方法、學(xué)生參與活動的態(tài)度和情感體驗、學(xué)生遇到困難的堅持程度、學(xué)生團(tuán)體合作情況等，予以具體而詳細(xì)的記錄，以真實(shí)地反映學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)的過程。

在過程性評價中，我們引入了“檔案袋評價”，檔案袋評價的內(nèi)容主要有：①活動基本過程的內(nèi)容：如開題報告會記錄、活動設(shè)計、活動記錄、調(diào)查問卷、活動照片、活動視頻等。②活動過程中的成果：如查找到的相關(guān)參考資料、活動思路及策略、調(diào)查結(jié)果分析、個人心得體會、活動過程中遇到的問題及解決的方案、階段性總結(jié)等。③活動終結(jié)性的成果：如小組或個人研究的成果，活動的案例、研究論文、結(jié)題報告等。此外，還包括小組或個人在研究過程中發(fā)展的最佳問題解決方案、最好的實(shí)踐記錄、小組中寫得最好的計劃或總結(jié)等。

2.互動性評價

以往學(xué)生作為被評價者總是被動地接受評價，我們嘗試讓學(xué)生逐漸主動參與評價:在民主、平等的互動中主動接受評價結(jié)果。這樣一改以往單一評價主體的現(xiàn)狀，采取自評一一每兩周填寫“學(xué)習(xí)階段進(jìn)程考評表”，互評——小組內(nèi)召開參與環(huán)境活動交流會，全員參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到導(dǎo)向、診斷和考評的作用。同時我們也使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

3.差異性評價

基于尊重學(xué)生的個體差異，注重對學(xué)生個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，我們制定了多角度的評價內(nèi)容，多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。以質(zhì)評為基礎(chǔ)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。比如，有的學(xué)生書寫能力較弱，成果展示時出的字體糟糕透了。在評比時教師啟發(fā)大家從活動交往的實(shí)踐角度出發(fā)，肯定其為了活動的成功主動聯(lián)系、大膽采訪獲得第一手材料的與人交往的能力。同時引導(dǎo)他避短就長，發(fā)揮個人優(yōu)勢采用答辯式結(jié)題。

4.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價與過程性評價相對應(yīng)，由于結(jié)果性評價是在活動結(jié)束后實(shí)施，容易忽視在活動過程中出現(xiàn)的問題，不能在活動中及時地有針對性地提出改進(jìn)意見，而過程性評價是在活動中進(jìn)行的，有很強(qiáng)的靈活性，能及時地發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見。因此，在環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的評價時，二者要形成互補(bǔ)，更好地發(fā)揮評價的綜合功能。

結(jié)果性評價主要是成果展示評價，它在環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動評價中較突出，是經(jīng)常運(yùn)用的方法之一，在活動結(jié)束后將學(xué)生個人或活動小組的制作、發(fā)明、科技論文、調(diào)查報告、設(shè)計方案等公布于眾，或以學(xué)生喜聞樂見的形式安排出來，讓學(xué)生感受、體驗，讓學(xué)生開闊眼界，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

四、環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的立體實(shí)施模式的演變

“環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的立體實(shí)施模式研究”屬于應(yīng)用研究課題，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以鄉(xiāng)土為依托，以研究專題為載體，以研究性學(xué)習(xí)為基本形式”。各級學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，逐步摸索適合中學(xué)生開展環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動的演變模式，為其它學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動提供借鑒。

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