人才培養(yǎng)是高等院校教學的重要目標，高職類院校必須創(chuàng)新教學管理理念、改革教學管理制度、構建學生所能接受的教學方案、設置合適的課程與學分，從而實現(xiàn)讓學生多元化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的目標。

高職院校人才培養(yǎng)TAFE模式CBE模式學校的人才培養(yǎng)模式是一項關系到高職學生能否適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，高職院校能否生存發(fā)展的重要工程。由于我國的高職教育起步較晚，傳統(tǒng)的教育模式造成學校教育與社會需求相脫節(jié)。人才培養(yǎng)模式的概念界定模式是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”，按照字面的理解，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的標準形式亦即使人可以照著做的標準樣式。但這樣的解釋卻是日常生活中的解釋，不是教育學上的理論解釋，不利于進行理論的建構。

一、人才培養(yǎng)模式的概念

高職教育不是職業(yè)培訓，高職教育的人才培養(yǎng)模式不能偏離高職教育的培養(yǎng)目標，應該以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要和人的發(fā)展需要為目標，在人才培養(yǎng)中始終堅持培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式的統(tǒng)一，注意三個方面的結合與協(xié)調(diào)：理論知識與實踐技能相協(xié)調(diào)，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相協(xié)調(diào)，促進社會經(jīng)濟發(fā)展與人的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，使培養(yǎng)目標真正得以實現(xiàn)。所謂的人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想指導下，對人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學制及教學過程等諸要素的組合?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職高專教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。力爭經(jīng)過幾年努力，形成主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的建立，要根據(jù)社會實情、政策實情、學校實情等以上諸因素進行優(yōu)化設計組合，尋求一個較理想的符合現(xiàn)實需要的人才培養(yǎng)模式。作為政法類高職院校，如果跟不上時代的步伐，如果沒有自己的過硬專業(yè)，如果沒有自己的名師……一句話，如果沒有創(chuàng)下自己的品牌，那么，學校的生存就必然存在著問題，更不用說是未來。對于人才培養(yǎng)模式，我們首先要明確的一點是高職教育不是搞職業(yè)培訓，因此，高職教育不應該偏離培養(yǎng)目標。其次，在實驗實訓上，無論是校內(nèi)還是校外實訓基地，如果一味模仿工科職業(yè)院校，那無疑是削足適履。第三，加強學研結合。第四，廣泛開辟第二、第三課堂，形成素質(zhì)教育的“活動類課程”體系。

二、產(chǎn)學研、雙元制人才培養(yǎng)模式理論

近幾年，“產(chǎn)學研”這三個字成了高職院校的“圣經(jīng)”，“產(chǎn)學研”理論實際上是來之于“雙元制”人才培養(yǎng)模式理論，所謂“雙元制”指的是以德國為代表的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，曾被譽為德國經(jīng)濟振興的“秘密武器”。那么，從政法類高職的角度，如果理解這三個字，“產(chǎn)”字，是工廠進行生產(chǎn)的意思，政法類院校如果尋求與生產(chǎn)廠家的契合，無論是理論還是現(xiàn)實，恐怕很難找到突破。從市場的角度，高職院校生產(chǎn)兩種產(chǎn)品，一是學生，二是和普通院校一樣，也應該出科研“產(chǎn)品”。舍棄“產(chǎn)”字，剩下“學研”二字，依然可以大有作為。

三、CBE與TAFE模式

從世界成熟的經(jīng)驗出發(fā)，還有兩種職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，即CBE模式和TAFE模式，CBE模式是加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎，它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表（課程開發(fā)表），以這些能力為目標，設置課程，組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。TAFE模式是澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量的，政府、行業(yè)與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的、與中學和大學進行有效銜接的、相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。可以看出，后兩者的人才培養(yǎng)模式理念與政法類高職院校存在某些相合之處，那么，我們只能以CBE和TAFE作為參考和借鑒來規(guī)劃政法類高職院校的人才培養(yǎng)模式。CBE職業(yè)教育模式近幾年在美國和加拿大被廣泛普及，特別是在社區(qū)教育中成績斐然。這種教育模式的理念是：“整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力?！边@里所說的能力，應該做廣義理解，至少應該有以下內(nèi)容：一是培養(yǎng)目標要求下的知識；二是上文提到的六大素養(yǎng)。三是學習的心境，指動機、動力、經(jīng)驗、歷練、是一個情感領域、活動領域；四是反饋，即老師和學生都要懂得評價、用評估的量化指標來對教和學進行評估。TAFE學院的教學模式是以學生為中心，實踐第一。TAFE各學院設有實踐課和理論課，但以實踐課為主。沒有現(xiàn)成的教材是TAFE教學模式的另一特色。課程設置、教學內(nèi)容、培訓專業(yè)都是根據(jù)地方經(jīng)濟、社會需求、行業(yè)需要等設置的，考試一般為現(xiàn)場實際操作。評估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性。在澳洲，TAFE在繼續(xù)教育領域獲得了很大的成功。另外，我們在定位高職教育人才培養(yǎng)模式上，應該顧忌教育的價值價值取向問題，這是大學教學改革的一個首要問題。理解和把握教學改革所共同追求的價值取向，對于構建教學改革的價值坐標有著重要的參考意義。當今我國教學改革價值取向的基本特征是突出人本位、強調(diào)基礎性、彰顯大眾化、重視信息化和注重國際化。

四、政法類高職的人才培養(yǎng)模式

從上述CBE和TAFE兩種模式中，我們可以抽取到以下合理因素：項目教學；目標定位學習；以實際能力為基礎，以實際表現(xiàn)為依據(jù)；職業(yè)綜合能力；因材施教；在規(guī)劃政法類高職院校人才培養(yǎng)模式之前，首先要對以下幾個要素進行科學定位。第一，正確定位學院的發(fā)展方向、發(fā)展目標及發(fā)展格局。第二，正確定位學院的服務區(qū)域。第三，正確定位學院的人才培養(yǎng)層次。第四，正確定位本區(qū)域社會需求。首先，高職教育屬高等教育的一部分，以培養(yǎng)技術型、技能型人才為已任。但是，前文提到，政法類高職與“技術、技能”似乎不存在太多的契合，那么，我們只能在法律專業(yè)水平、法學素養(yǎng)、經(jīng)管人才方面尋求突破。所謂學院的服務區(qū)域是指學院畢業(yè)生的就業(yè)去向，以北京政法職業(yè)學院為例，以“立足北京、服務政法、提供面向與法律相關的現(xiàn)代服務業(yè)”作為自己的區(qū)域定位和區(qū)域社會需求。在人才培養(yǎng)層次上，政法類高職的目標不宜定的過高，仍以北京政法職業(yè)學院為例，其人才培養(yǎng)目標既實際又非常的合理：以應用法律教育為主，突出“立德明法、重能強技”人才培養(yǎng)特色，重點培養(yǎng)從事法律輔助性工作的高素質(zhì)應用型法律人才和基層法律實務人才。在分析的基礎上，政法類高職院校在發(fā)展方向、目標和格局上應該這樣定位：面向基層、服務和管理一線崗位，適應我國地方經(jīng)濟發(fā)展需求，既具有必要的專業(yè)基礎理論知識，并受到良好的職業(yè)技能培訓，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運用專業(yè)理論知識解決實際工作業(yè)務中的與本學科相關的問題，培養(yǎng)適用地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的實用型“專門人才”。

通過以上研讀，科學和理性的政法類高職院校人才培養(yǎng)模式應該包括下列內(nèi)容：

政法類高職人才培養(yǎng)模式簡表

教學目標以學生的實際能力提升為目標

學習目標以自己的專業(yè)素養(yǎng)提升為目標

信息反饋應該及時、快捷

教材模塊、學習包、互聯(lián)網(wǎng)

學習場所教室、實訓課堂、現(xiàn)場

教學內(nèi)容夯實專業(yè)基礎理論，在此基礎上，在教師指導下培養(yǎng)學生的解決法律實際問題的能力為主。

教學方式因材施教

考核標準職業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

老師定位是學習過程的管理者；幫助學生制訂個性化的學習計劃；對學生起示范作用；對學生的自評進行考核評定。

學生定位學生對自己的學習負責、自學自評。

成績學生實際掌握的能力，師生共同評價。

以上內(nèi)容體現(xiàn)的是專業(yè)方向多元化、課程體系多元化、教學方法多元化和教學評價多元化的人才培養(yǎng)模式路徑，也就與高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)法律輔助類人才的社會多元化需求相適用，法律輔助人員的工作有法庭書記員、法律助理、律師助理、司法秘書、行政司法官、法警等。在國外，這類人才必須接受兩年制（最低層次為大專）的職業(yè)教育，才能從事法律輔助職業(yè)。屬于這類高等職業(yè)教育的機構有美國的社區(qū)大學、法國的大學技術學院、德國的?？拼髮W、日本的短期大學等。因此，我國政法類高職院校目前存在著良好的發(fā)展機遇。

五、結束語

我國高等職業(yè)教育長期以來存在著的重技能、輕人文的問題，這不符合新時代的人才教育觀。并且，隨著我國法治社會的逐步確立，法律人才日益成為全社會通用人才，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、財稅、金融、貿(mào)易、科技、教育、文化、衛(wèi)生等社會各行業(yè)迫切需要大批各類層次的法律人才，為法科生提供了大量的用武之地，那么，挑戰(zhàn)與機遇并存，作為高職院校的管理者和教師應具備與時俱進的思維，在施教過程中根據(jù)形勢和環(huán)境的變化及時做出調(diào)整，特別應該經(jīng)常分析專業(yè)困境，為自己培養(yǎng)的學生探求就業(yè)出路，尋求學生就業(yè)渠道的多元化。如此，在“開放辦學，平等教育，民主管理，主動服務”等大方向的基礎上，形成自己獨特的辦學特色和和人才培養(yǎng)模式，那么，就會在競爭中立于不敗之地。

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