以北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院2009級和2010級非英語、非藝術(shù)專業(yè)1610名本科生為研究對象，運用SPSS分析了兩個年級學(xué)生2011年6月和2012年6月首次CET4成績和其英語入學(xué)測試成績。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語入學(xué)測試成績與其CET4總分和CET4單項成績密切相關(guān)；學(xué)生聽力對其四級總分貢獻最大，其次是閱讀、寫作和綜合測試；男女生入學(xué)測試成績，CET4總分和CET4單項成績存在顯著性差異；各系學(xué)生CET4總分，CET4單項成績和英語入學(xué)測試成績存在一定差異。

獨立學(xué)院CET4成績英語入學(xué)測試一、前言

大學(xué)英語四級考試是一種尺度相關(guān)——常模參照考試，自1987年誕生以來，它始終是語言測試領(lǐng)域備受關(guān)注和研究的熱點。迄今為止，僅就四級成績而言，已有不少學(xué)者對它進行了大量研究，如劉春魚對大學(xué)生英語四、六級考試成績性別差異的研究；劉旭東分析了高考英語成績、主干課程成績和性別與CET4成績的關(guān)系；邵華對大學(xué)英語四級統(tǒng)考成績與研考英語成績關(guān)系的定量研究；萬波對湖北省江漢大學(xué)2002級四級成績進行了多因素分析；李紅燕分析了大學(xué)英語四級首次通過率和高考入學(xué)重點率之間的關(guān)系；張其香對學(xué)生高考英語成績與大學(xué)英語四級成績進行了相關(guān)性分析。但運用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件對獨立學(xué)院學(xué)生CET4成績的研究較少，我院教務(wù)人員每年雖對四級成績進行分析，也只是統(tǒng)計各系過級人數(shù)和過級比率。本研究著眼于獨立學(xué)院學(xué)生四級成績，運用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件，縱向分析學(xué)生四級單項和四級總分的關(guān)系，男女生和各系學(xué)生四級及四級單項成績差異，并橫向探討學(xué)生入學(xué)測試成績與CET4成績的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。本文以北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院2009級和2010級非英語、非藝術(shù)專業(yè)1610名本科生為研究對象，其中男生908名，女生702名，09級學(xué)生867名，10級學(xué)生743名，這些學(xué)生都在開學(xué)參加了入學(xué)測試，且在第四學(xué)期第一次參加CET4考試。

2.數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計。我院每級新生入學(xué)后，都要參加有教務(wù)處統(tǒng)一組織的英語入學(xué)測試，測試題目由北京市教委高教處和北京市大學(xué)英語研究會專門組編，試題難易適中，考試結(jié)果具有真實性、可比性的特點；四級成績是每級學(xué)生首次參加大學(xué)英語四級考試的成績，數(shù)據(jù)由我院教務(wù)處提供；所有數(shù)據(jù)都輸入SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。

3.研究問題。學(xué)生入學(xué)測試成績與CET4成績及單項成績關(guān)系怎樣？學(xué)生入學(xué)測試成績怎樣影響其CET4總分？學(xué)生CET4單項成績對其CET4總成績影響程度如何？男女生入學(xué)測試成績，CET4成績及CET4單項成績有無顯著差別。四個系學(xué)生之間和三個實驗班學(xué)生之間的入學(xué)測試成績，CET4成績及CET4單項成績有無顯著差別。

三、研究結(jié)果及分析

1.相關(guān)分析。相關(guān)分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對具體有依存關(guān)系的現(xiàn)象探討其相關(guān)方向以及相關(guān)程度。利用SPSS依次分析學(xué)生入學(xué)測試成績與CET4總分及單項得分，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1表明學(xué)生入學(xué)測試成績與CET4總分及單項得分相關(guān)系數(shù)都達到了0.01水平（雙尾），且都是正值，這說明它們之間高度正相關(guān)，其相關(guān)度強弱依次為CET4總分、CET4聽力、CET4閱讀、CET4寫作和CET4綜合測試。

2.回歸分析。利用SPSS回歸分析可以得到研究因變量和自變量因素的經(jīng)驗線性函數(shù)，該函數(shù)關(guān)系可以反映兩變量之間的關(guān)系，也可以用來預(yù)測。把入學(xué)測試作為自變量，CET4總分作為因變量，統(tǒng)計結(jié)果見表2。用Y表示學(xué)生英語四級總分，X表示入學(xué)測試成績，依據(jù)表三中回歸分析的結(jié)果，回歸方程可表示為：Y=3.253X+269.140 X∈（0，100），且檢驗系數(shù)為0（<0.01），可知該回歸方程顯著，在0.01水平下通過檢驗。由于學(xué)生入學(xué)測試成績在0～100之間，所以該公式的有效范圍也在此范圍內(nèi)。在教學(xué)因素相對穩(wěn)定的情況下，可以用上述回歸公式預(yù)測某學(xué)生CET4總分。例如，一學(xué)生入學(xué)成績?yōu)?8，將X=48代入公式，計算出結(jié)果為Y=425，可以預(yù)測出該生的英語四級成績約為425分。

為了探測CET4單項對學(xué)生CET4總分影響大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4總分作為因變量，四項分成績作為自變量，運用SPSS回歸分析，得到如下結(jié)果：

由表３回歸系數(shù)可以看出，學(xué)生CET4單項成績對其CET4總成績影響強弱的次序依次為聽力、閱讀、寫作和綜合測試，所有的回歸系數(shù)都是正值且顯著性達到了0.01水平（顯著水平為.000）。

3.獨立樣本T檢驗

通過SPSS獨立樣本T檢驗得知，兩年級908名男生在以上六類成績上平均分都低于702名女生的平均分，且這種差異顯著。

4.單因素方差分析。運用SPSS單因素方差分析，就不同研究對象在單個變量平均值上是否存在顯著差異一一進行了研究，根據(jù)顯著系數(shù)<0.05差異顯著的原則，差異顯著的研究對象匯總?cè)缦拢?/p>

表中顯示信息系（a）學(xué)生入學(xué)測試成績明顯低于機械系學(xué)生，CET4總分低于經(jīng)管系與人文社科系，CET4閱讀成績與人文社科系學(xué)生差異明顯，CET4寫作成績與經(jīng)管系學(xué)生差別顯著；機械系（b）學(xué)生入學(xué)測試成績顯著高于信息系，CET4寫作成績平均分低于人文社科系學(xué)生，且差別達到顯著水平（.026<0.05）；經(jīng)管系（c）學(xué)生除在CET4總分和CET4寫作上平均分比信息系學(xué)生高，在其他各項成績上并無發(fā)現(xiàn)和其他各系的差別；人文社科系（d）學(xué)生在CET4總分和CET4閱讀上高于信息系，在CET4寫作上高于機械系。

四、研究啟示及意義

兩個年級學(xué)生入學(xué)測試成績與其CET4成績及單項成績密切相關(guān)，入學(xué)測試成績和學(xué)生四級聽力成績相關(guān)性最大，其次是閱讀。這就要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，重視各班學(xué)生入學(xué)測試成績的分析，根據(jù)不同學(xué)生，給予合適的指導(dǎo)。

依據(jù)學(xué)生入學(xué)測試成績，建立的CET4總分預(yù)測模型，為教務(wù)處預(yù)測每級CET4通過率提供了理論依據(jù)；也為教師和學(xué)生更好的認識班級和自己情況提供了可操作公式，促使學(xué)生清晰認識基礎(chǔ)，制定合理計劃，逐步提高英語成績。

在學(xué)生CET4總分影響因素大小的分析中，學(xué)生聽力貢獻度最大，回歸系數(shù)為.424；其次是閱讀，回歸系數(shù)為.420。這就要求教師開展相關(guān)聽力和閱讀方法研究，切實提高聽力和閱讀教學(xué)水平，進而提高學(xué)生聽力和閱讀能力。

男女學(xué)生入學(xué)測試成績，CET4總分和CET4單項成績存在顯著性差異，這啟示教師在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮各班女生的帶頭作用，形成良好的學(xué)風(fēng)，在具體教學(xué)中，多多關(guān)注男生，研究其學(xué)習(xí)特點，給予更多指導(dǎo)。

具體到各系，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知信息系學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，聽力水平尚可，要狠抓閱讀和寫作；機械系學(xué)生CET4單項成績中，寫作水平最差；對于經(jīng)管系學(xué)生，寫作能力尚可，需狠抓其聽力和閱讀；人文社科系學(xué)生聽力水平有待提高。就實驗班而言，僅發(fā)現(xiàn)經(jīng)管實驗在CET4總分和CET4聽力上顯著優(yōu)于機械實驗班。經(jīng)管實驗班是文科實驗班，但在閱讀和寫作上并未發(fā)現(xiàn)明顯優(yōu)勢。由于教學(xué)對象的差異，所任不同系的大英老師要具體分析所教學(xué)生，針對不同系別的學(xué)生給予具體的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

本研究調(diào)查對象和研究內(nèi)容的特色性使得該研究能豐富對CET4研究的維度和內(nèi)容，為后來者提供實踐數(shù)據(jù)和參考。本研究也存在局限性，如并未對學(xué)生入學(xué)測試單項成績進行分析，調(diào)查對象也僅限于北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院的學(xué)生等。

參考文獻：

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