雙重代碼理論關(guān)注的不僅僅是言語層面，還有非言語層面。通過本研究探求基于雙重代碼理論的意象構(gòu)建策略訓(xùn)練能否顯著提高學(xué)生的閱讀水平。

雙解碼理論意象外語閱讀一、理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸出的前提首先是輸入。聽、說、讀、寫這四種形式中聽和讀是獲取信息的輸入過程，而說和寫是運(yùn)用語言來表達(dá)自己的思想的輸出過程。學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的幾大閱讀模式和理論有自下而上理論，自上而下理論，交互式理論以及雙重代碼理論。其中前3個理論強(qiáng)調(diào)的都是言語層面，而忽略了同樣對理解有積極作用的非言語層面。雙重解碼理論是一種相對較新的認(rèn)知理論，逐漸受到眾多學(xué)者的關(guān)注。

雙重代碼理論不同于其他理論，認(rèn)為閱讀這一認(rèn)知過程包括兩個語碼處理系統(tǒng)。語言系統(tǒng)處理語言，非語言系統(tǒng)處理非語言因素，主要是意象和情感。利用意象作為理解的輔助手段，對于全面理解閱讀材料起到了橋梁的作用。如果人們能夠充分利用這兩個系統(tǒng)，會增加人們閱讀理解的能力。

在閱讀過程中，人們可以通過意象有如下推斷：

1.預(yù)測課文內(nèi)容。例如，聽到或看到談?wù)搩?nèi)容能夠推斷出他們所談?wù)摰氖顷P(guān)于奶酪。

2.推斷話語中不明確的內(nèi)容。例如：

He dug a hole.引導(dǎo)學(xué)生腦海中產(chǎn)生鐵鍬的意象。

3.通過閱讀后產(chǎn)生個性化的意象。例如：

At last we reached home.腦海中呈現(xiàn)出讀者自己家的意象。

4.幫助我們從模棱兩可的內(nèi)容中做出正確選擇。

5.我們可以把自己先前經(jīng)驗(yàn)與閱讀后產(chǎn)生的意象相結(jié)合，幫助再現(xiàn)閱讀內(nèi)容。

6.使意象本身由模糊隨著理解的深入到具體。

7.體驗(yàn)整篇閱讀內(nèi)容而不只是達(dá)到理解的目的。

8.幫助記住已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容。

二、試驗(yàn)過程

研究證明，人們可以利用建構(gòu)意象來提高閱讀水平。但是利用意象建構(gòu)來提高第二語言學(xué)習(xí)者的閱讀水平的研究還不是很多，鑒于此，作者在山東外國語職業(yè)學(xué)院展開實(shí)驗(yàn)研究。本研究主要探討的問題是：基于雙重代碼理論的意象構(gòu)建策略訓(xùn)練能否顯著提高學(xué)生的閱讀水平？

研究對象是國際貿(mào)易專業(yè)大一學(xué)生，研究方法采用定性和定量分析結(jié)合的方法。在國際貿(mào)易專業(yè)隨機(jī)選擇兩個班級，該專業(yè)學(xué)生入學(xué)也是隨機(jī)編入各個班級。兩個班級采用的教材相同，21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程。授課教師相同，控制組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，而控制組在傳統(tǒng)意義教學(xué)的基礎(chǔ)上更多的激發(fā)學(xué)生的意象。

在學(xué)習(xí)過程中，不但鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造意象，而且老師自己也努力激發(fā)影響學(xué)生，就某篇閱讀內(nèi)容和學(xué)生溝通交流，教師逐漸讓學(xué)生掌握主動權(quán)，使其能夠獨(dú)立的應(yīng)用這種閱讀策略。在研究過程中，參照國外的策略訓(xùn)練方法采取以下訓(xùn)練方法：

1.策略解釋

（1）就讀者在閱讀過程中如何產(chǎn)生意象展開討論，討論這些意象如何幫助他們更好的理解閱讀內(nèi)容，教師師需要明確的解釋這種幫助學(xué)生產(chǎn)生意象的認(rèn)知策略，通過提供策略應(yīng)用的原理，幫助學(xué)生更多的了解閱讀策略。

（2）策略展示。通過邊想邊說的方法示范怎樣正確應(yīng)用理解策略。例如，給學(xué)生呈現(xiàn)“The dog chased the cat up the tree”這句話，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下該句話的場景，教師邊想邊說出自己的觀察以及感受，讓學(xué)生分享自己腦海中的場景，鼓勵學(xué)生對同樣一句話有不同的想象。

（3）展開課堂討論幫助學(xué)生機(jī)身對意象產(chǎn)生的認(rèn)識。鼓勵學(xué)生講閱讀中產(chǎn)生的意象和看電視看到的畫面相比較，人的大腦就如同電視屏幕一樣。

（4）讓學(xué)生回憶一下讀過一本書，然后觀看相對應(yīng)的電影的情形。鼓勵學(xué)生說出看電影前后對某些場景的理解。

（5）強(qiáng)調(diào)與話語相對應(yīng)的畫面的重要作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用練習(xí)該策略

例如，把學(xué)生分成小組，一個學(xué)生描述一種物體，其余學(xué)生閉上眼睛想象該物體的樣子，然后猜出這是什么物體。

鼓勵學(xué)生在日常閱讀過程中應(yīng)用該閱讀策略。平時，教師可以利用實(shí)物或者電腦幫助學(xué)生。我們可以通過畫圖真實(shí)的照片等幫助意象的產(chǎn)生。閱讀前畫圖可以幫助激活圖式，幫助在閱讀過程中產(chǎn)生相關(guān)的影像。例如，閱讀完題目、課文簡介等讓學(xué)生勾勒出主人公或者背景。閱讀中畫圖可以幫助讀者將課文信息與自己對世界的已有知識相聯(lián)系。如果學(xué)生被告知閱讀后需要畫圖的話，更能夠提高學(xué)生的閱讀視覺以及交互性。也可以通過插圖，模仿表演等。

三、試驗(yàn)結(jié)果

為了確保測試結(jié)果的正確性，測試材料隨機(jī)抽取近幾年四級真題中的六篇閱讀理解，教師根據(jù)可操作性將一半題目改為開放式問題，測試時間為2012年4月，即學(xué)生剛開始準(zhǔn)備四級考試階段。經(jīng)調(diào)查，還未有學(xué)生接觸四級真題。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生的選擇題控制班和試驗(yàn)班學(xué)生選擇題成績差別不大，但是開放式問題，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績明顯要高于控制班學(xué)生。試驗(yàn)證明，新的閱讀策略有利于閱讀理解的提高。而且，研究對象的開放式問題提高的比選擇題提高的要快，這可能是由于開放式問題相對來說更具體，便于研究對象利用意象幫助理解。

教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班的學(xué)生隨著試驗(yàn)的進(jìn)行對英語課也是越來越感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、觸摸，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動關(guān)系會比傳統(tǒng)的課堂要多一些，學(xué)生有更樂意和他人分享自己的想法，有利于增加課堂的出勤率，增強(qiáng)學(xué)生上課的興趣。

教師通過和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生交談也發(fā)現(xiàn)，91%以上的學(xué)生贊成使用意象訓(xùn)練的方式。贊成的同學(xué)利用意象來創(chuàng)設(shè)一個生動的便于理解、記憶的閱讀過程，而不是像以前那樣僅僅局限于文字層面。不贊成的同學(xué)主要是覺得時間太有限，沒有過多的時間讓他們?nèi)ァ吧裼巍?，再就是過多不熟悉的詞匯等因素限制了意象的產(chǎn)生。

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