由于對經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的內(nèi)涵及目標認知存在偏差，經(jīng)濟法精品課程建設(shè)中存在重申報、輕建設(shè)；重形式、輕內(nèi)容；重教師、輕學生的問題。對此，應(yīng)正確認知精品課程建設(shè)，建立科學的評審、評價和監(jiān)督機制；完善教學內(nèi)容、方法、模式等，提高課程建設(shè)質(zhì)量；注重教師、學生雙主體地位，實現(xiàn)教學相長。

精品課程經(jīng)濟法精品課程建設(shè)教學質(zhì)量自2003年教育部啟動精品課程建設(shè)計劃以來，各級教育行政管理部門和各個高等學校紛紛投入了大量的人力、物力、財力，進行認真研究和深入實踐。經(jīng)濟法作為法學基礎(chǔ)課程，已經(jīng)建立起了校、省、國家三級精品課程體系。從精品課程的數(shù)量上看，我們?nèi)〉昧瞬诲e的成績，但從質(zhì)量上看精品課程未必是“精品”。下面，就經(jīng)濟法精品課程建設(shè)中存在的問題及解決的辦法進行探討。

一、正確認識經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的內(nèi)涵及目標

對經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的內(nèi)涵和目標的正確理解，是順利進行經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的前提。沒有正確的認識，我們精品課程的建設(shè)可能會背離初衷。何謂“經(jīng)濟法精品課程建設(shè)”？“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?！卑凑战逃康拇隧椧?，經(jīng)濟法精品課程建設(shè)應(yīng)當是將經(jīng)濟法建設(shè)成符合上述五個“一流”的課程。具體而言，“一流教師隊伍”的“一流”，是教師整體隊伍的一流，而不是某一個教授是一流。教師隊伍的一流不僅要求構(gòu)成教師隊伍的個體教師素質(zhì)優(yōu)異，還強調(diào)教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化，包括知識結(jié)構(gòu)的合理化和年齡結(jié)構(gòu)的合理化。這樣才能實現(xiàn)知識的交叉與融合，才能實現(xiàn)課程自然的新老交替、平穩(wěn)過度從而保證精品課程的連續(xù)性?！耙涣鹘虒W內(nèi)容”，是指教學內(nèi)容應(yīng)具有科學性、延續(xù)性、實踐性和前沿性?！耙涣鹘虒W方法”，是指為教學內(nèi)容服務(wù)，以提高課程質(zhì)量為宗旨，針對具體的教學環(huán)境采取的最適宜的教學方法。這既可以是一種教學方法，也可以是多種教學方法的科學組合?！耙涣鹘滩摹睆娬{(diào)采用“立體化”的形式，即以主、輔配套的紙介質(zhì)教材為主體，配以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等電子教材，形成一個教學包，為教學提供整體解決方案，從而使教學內(nèi)容得到全方位傳達和個性化鞏固?！耙涣鹘虒W管理”要求教學管理既嚴格又充滿人性化；既督促有序又鼓勵有余；既鞭策過程又評價結(jié)果。

經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的目標是什么呢？許多學校的經(jīng)濟法精品課程建設(shè)是為“精品課程建設(shè)”而建設(shè)，把經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的目標定位為實現(xiàn)教育部提出的精品課程建設(shè)標準。精品課程的建設(shè)目標應(yīng)當是把課程建設(shè)成為能夠使得受教育者通過課程的學習，掌握學習方法、養(yǎng)成科學的思維方式，最終提高受教育者的能力。由于各高?？陀^地存在層次差別，相應(yīng)培養(yǎng)學生也存在層次差別，因此，我們應(yīng)當將經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的目標做多層次的劃分，各個學校應(yīng)根據(jù)實際情況確定自己的精品課程建設(shè)目標。

二、經(jīng)濟法精品課程建設(shè)中存在的問題

1.重申報，輕建設(shè)

全國各高等院校及教師們都十分熱衷于精品課程的申報。進行精品課程建設(shè)的動機，是在于實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，還是為榮譽稱號或不菲的課程建設(shè)經(jīng)費？值得審思。在功力動機的驅(qū)動下極可能出現(xiàn)一旦評審?fù)ㄟ^，有的就忘記了課程建設(shè)的現(xiàn)象。按照教育部精品課程建設(shè)的有關(guān)文件規(guī)定，申報單位要在5年內(nèi)實現(xiàn)課程資源上網(wǎng)和3年內(nèi)實現(xiàn)全部授課錄像上網(wǎng)。但實際情況是有的課程網(wǎng)站的相關(guān)資源諸如教學課件、教案、教學大綱、教學錄像、新聞、公告等顯示的還是評審當年的時間，資源更新速度慢或者無更新。此外，就已經(jīng)上網(wǎng)的部分教學資源也存在建設(shè)形式雷同，缺乏特色甚至相互抄襲的現(xiàn)象。不能體現(xiàn)不同層次院校對經(jīng)濟法精品課程建設(shè)目標的不同追求（培養(yǎng)學生目標的差異）。

2.重形式，輕內(nèi)容

經(jīng)濟法精品課程建設(shè)中存在重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象。從網(wǎng)上能找到的經(jīng)濟法精品課程內(nèi)容看，各申報單位均按照六個方面的內(nèi)容來完成精品課程的建設(shè)。就形式而言，均符合教育部對于精品課程建設(shè)的要求。但從內(nèi)容上看，卻未必符合“精品”的要求。如前所述，不同層次的院校對學生能力培養(yǎng)的目標不同，因此以提高學生能力為目標的精品課程建設(shè)也應(yīng)當符合現(xiàn)實需求而打造自身的特色。“精品”意味著突出各自的優(yōu)勢，“精品”是有別于其他院校的精品，是別人沒有的精品，是對學生的能力培養(yǎng)有用的精品。但從各個院校的經(jīng)濟法精品課程的具體內(nèi)容看，精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件及參考資料等教學資源幾乎趨于一致，缺乏特色、缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)學校之間的差別、學生之間的差別、教師之間的能力差別、亦不能體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的差別。這是目前經(jīng)濟法精品課程乃至所有精品課程建設(shè)的一大誤區(qū)。在精品課程建設(shè)過程中，往往本末倒置，僅僅注重形式，把網(wǎng)絡(luò)和課件看成決定一切的因素，聘請專業(yè)人員設(shè)計網(wǎng)頁、制作課件，外觀很漂亮，但有的主講教師甚至不會使用課件和網(wǎng)絡(luò)。

3.重教師，輕學生

教育以育人為本，以學生為主體，一切教學活動應(yīng)以提高學生能力為目標。但在經(jīng)濟法精品課程建設(shè)過程中仍存在教育觀念未轉(zhuǎn)變、忽視學生主體性的現(xiàn)象。如前所述精品課程的申報與學校綜合實力評價、教師的考核相關(guān)，因此出現(xiàn)了精品課程的申報、建設(shè)以老師為對象，而不是以學生為主體的怪象。從2003年精品課程啟動到現(xiàn)在已經(jīng)近9年時間，但是很多學生并不知道精品課程。換言之，學生對精品課程的認知程度是比較低的。對精品課程是什么缺乏基本的理解與認知，甚至有的學生連“精品課程”的名稱都沒有聽說過，遑論精品課程的功能與目的，等等。由于缺乏對精品課程建設(shè)目標和內(nèi)涵的正確認知，導致經(jīng)濟法精品課程建設(shè)徒有其表。即使制作了網(wǎng)頁和課件，只是書本搬家，沒有體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等的變革。

三、完善經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的建議

1.正確認知精品課程建設(shè)，建立科學的評審、評價和監(jiān)督機制

要改變“重評審、輕建設(shè)”的現(xiàn)象，首先應(yīng)當對精品課程建設(shè)具有正確的認知。如前所述精品課程建設(shè)應(yīng)當為提升學生能力服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的重要手段而不是成為考核、評聘的條件。因此，需要調(diào)整現(xiàn)行精品課程評審、評價的指標體系。當前的評審、評價指標（由教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段等要素組成）偏重于精品課程產(chǎn)生的前提條件，這樣的指標體現(xiàn)了精品課程的一般特征和共性要求，但也制約了不同教學風格和教學個性的形成和發(fā)展，影響了評價的準確性和實際效果。因此，應(yīng)當將精品課程評審、評價指標體系，向偏重建設(shè)狀況與應(yīng)用效果的指標過渡。充分調(diào)動教師的積極性，把學校和教師的注意力轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)上來。此外，完備的監(jiān)督體制也是必不可少的。精品課程應(yīng)建立年檢、責任追究等監(jiān)督制度。主管部門應(yīng)對入選學校和課程開展年檢。對于建設(shè)效果好、質(zhì)量高的學校和課程給予獎勵；對于建設(shè)效果差甚至沒有實質(zhì)性建設(shè)的課程予以限期整改，整改后仍不符合要求的應(yīng)撤銷立項，追回已撥付的建設(shè)經(jīng)費。

2.完善教學內(nèi)容、方法、模式等，提高課程建設(shè)質(zhì)量

經(jīng)濟法精品課程應(yīng)以提高學生學習、運用經(jīng)濟法知識的能力為目標。因此，經(jīng)濟法精品課程建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)圍繞著這一目標進行，切實提高教學質(zhì)量。第一，教學資源包括教材、教學課件、教學錄像、教輔資料、個人測評、網(wǎng)絡(luò)論壇等的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的原則。要根據(jù)學生學習的要求來制作和準備。同時應(yīng)及時、快捷地將課程內(nèi)容展現(xiàn)在課程網(wǎng)站上，并不斷進行內(nèi)容的更新、調(diào)整和優(yōu)化。發(fā)揮其示范性作用，更好地服務(wù)于課程教學。第二，改善經(jīng)濟法教學模式，推進特色課程教學。在充分研究教學大綱和教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學生就業(yè)的地域性和實際情況，形成教師課堂講授、邀請專家學者做專題講座、聘請經(jīng)驗豐富的律師授課、校外教學實習和校內(nèi)模擬實訓等理論講授和實踐實習相結(jié)合的教學模式。為學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)和適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。第三，采用形式多樣的教學方法改善教學手段。綜合運用案例教學、模擬法庭、課堂辯論和課堂講演等教學方法進行教學，充分調(diào)動學生的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的理論和實踐能力。在教學手段上采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔之以網(wǎng)絡(luò)教學平臺，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺以活躍學生思維。第四，建立科學的學生成績綜合考評制度，全面客觀考核學生學習能力。采用開閉卷結(jié)合、撰寫學術(shù)論文、調(diào)查報告等多種考評方式全面、客觀地評價學生的學習能力。調(diào)動學生學習熱情、激發(fā)學生的主動性和積極性?？傊ㄟ^經(jīng)濟法精品課程的建設(shè)和教學，使學生提高基本素質(zhì)、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能。

3.注重教師、學生雙主體地位，實現(xiàn)教學相長

經(jīng)濟法精品課程建設(shè)中的教師隊伍建設(shè)，應(yīng)當強調(diào)的是教學團隊的建設(shè)。精品課程教師隊伍建設(shè)中最應(yīng)當注意的是切忌不顧師資隊伍的質(zhì)量，盲目進行精品課程的建設(shè)。課程目標的實現(xiàn)很大程度上依賴于課程教學團隊中教師的能力和水平。如果沒有形成一個人數(shù)充足、結(jié)構(gòu)合理、水平過硬的教學團隊，經(jīng)濟法精品課程建設(shè)無以為繼。因此，既要強調(diào)精品課程負責人的帶動效應(yīng)，也要注重教學團隊的相互協(xié)作、交流配合。要保證精品課程建設(shè)能持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當注重對青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮青年教師業(yè)務(wù)專長，使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。要實施青年教師培養(yǎng)的長效機制。選派優(yōu)秀青年教師到國外著名大學進修，以拓展學術(shù)視野、強化雙語教學能力。組織青年教師觀摩、試講、參加教學基本功比賽和教育教學研究實踐。組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師的學術(shù)水平和教學水平，為精品課程的持續(xù)發(fā)展儲備教學力量。

強調(diào)教師在課程目標實現(xiàn)中的主導性地位時不能忽視了學生的主體性，必須處理好教師的主導性與學生的主體性之間的關(guān)系。既要凸現(xiàn)主體又要體現(xiàn)主導，堅持教師的主導性和學生的主體性相統(tǒng)一。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用。在課前做好課程設(shè)計，事先根據(jù)學生的實際情況精心設(shè)計出課程內(nèi)容、講授形式和授課環(huán)節(jié)。同時，監(jiān)控教學過程，針對學生在學習中碰到的各種問題，為學生提供信息和認識工具，開展教學互動，適時發(fā)表自己的看法引導學生在教學參與中思考、學習和認知。此外，應(yīng)建立學生評教制度。組織學生直接對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學效果進行評價，提出建議。讓教師能及時了解學生的學習反饋，適時調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，強化教師的責任感，實現(xiàn)教學相長，提高教學質(zhì)量和效果。但值得注意的是，不能將學生評教的結(jié)果作為教師教學質(zhì)量評價的唯一指標，否則會挫傷教師的積極性，過猶不及。

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