生物統(tǒng)計課程相對于其它課程內(nèi)容廣、概念多、公式多。教學(xué)過程中教師難教，學(xué)生難學(xué)，加之大部分學(xué)生對該門課程的重要性認識不足，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師怕教。針對生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計課程特點，對其現(xiàn)狀進行分析，以期對課程教學(xué)改革提供有利幫助。

生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計課程特點改革生物統(tǒng)計是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界遺傳變異現(xiàn)象的數(shù)量特征的科學(xué)。試驗設(shè)計是科研工作未進行之前對整個試驗研究課題的設(shè)計，生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計二者相輔相成。生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計作為畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性較強的課程，其教學(xué)目的在于使學(xué)生在掌握基本統(tǒng)計分析方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理和分析試驗數(shù)據(jù)的能力，為進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和畢業(yè)論文設(shè)計奠定一定的基礎(chǔ)。該門課程相對于其它課程內(nèi)容廣、概念多、公式多。教學(xué)過程中教師難教，學(xué)生難學(xué)，加之大部分學(xué)生對該門課程的重要性認識不足，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師怕教。針對課程特點，對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，為進一步教學(xué)改革提供幫助。

一、生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計課程特點

1.章節(jié)內(nèi)容關(guān)系緊密，連貫性強

生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。如本科教材中，常用統(tǒng)計術(shù)語、資料的整理、資料的統(tǒng)計描述、常用概率分布屬于描述性統(tǒng)計部分，是理論基礎(chǔ)；而假設(shè)檢驗、方差分析、X2檢驗、回歸與相關(guān)分析是統(tǒng)計的核心內(nèi)容，屬于理論的應(yīng)用部分；描述性統(tǒng)計與理論應(yīng)用又為試驗設(shè)計提供相應(yīng)的原理和實驗分析方法。如果學(xué)生對描述性統(tǒng)計部分尤其是常用概率分布內(nèi)容理解不透的話，則后續(xù)章節(jié)中的假設(shè)檢驗部分將很難理解，進而導(dǎo)致學(xué)生越聽越不懂，越聽越?jīng)]興趣。

2.公式多，計算多，內(nèi)容多，概念抽象，理解記憶難度大

生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)以及生物學(xué)研究不可缺少的工具。學(xué)習(xí)過程中，涉及的公式和計算等多而且難記，概念也抽象易混淆，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃。如常用概率分布包括正態(tài)分布、二項分布、泊松分布、t分布及樣本平均數(shù)的抽樣分布等，各種分布的特點不一，內(nèi)容復(fù)雜難懂；基本統(tǒng)計量及三大顯著性檢驗涉及大量的計算公式，多且難記；總體與樣本、精確性與準(zhǔn)確性、參數(shù)與統(tǒng)計量、自由度、秩次距等概念抽象易混淆，導(dǎo)致學(xué)生感到難懂、難記、難用。

3.以概率論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)容廣，理論抽象

生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計是一門邊緣學(xué)科，需要較好的概率論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，涉及內(nèi)容廣泛。一些計算公式都是通過最小二乘法原理，運用微積分和線性代數(shù)等知識推導(dǎo)出來；一些原理，如平方和與自由度的可加性原理、小概率原理、無效假設(shè)原理等理論抽象難懂，需要在一定的概率論與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上理解，常常會使學(xué)生感到枯燥乏味，不會靈活運用。

二、生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計課程存在的問題

生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計課程的顯著特點決定了它必然會存在一些問題，主要表現(xiàn)為：①教學(xué)模式傳統(tǒng)，手段單一。該門課程以課堂講授為主，大都采用多媒體教學(xué)，教師是主講者，學(xué)生是被動的接受者。由于內(nèi)容抽象，原理枯燥，計算繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，積極性不高。②教與學(xué)脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)薄弱，該門課程公式多，概念多，理論抽象，在講授過程中，雖然能結(jié)合一定的生產(chǎn)和科研實例，但仍顯抽象，難理解，直接導(dǎo)致教師感到難教，學(xué)生感到難懂，難記，不會靈活運用于生產(chǎn)實踐。③學(xué)生對該門課程的重要性認識不足，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前，對試驗設(shè)計、試驗結(jié)果統(tǒng)計分析等科研過程沒有直觀的認識和接觸，直接導(dǎo)致學(xué)生認為該門課程不重要，學(xué)習(xí)也沒用，萌生不愛學(xué)、不想學(xué)的思想。

三、結(jié)束語

綜上所述，生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)，其課程特點決定了這門課程必然會存在一定的問題。在今后的教學(xué)中，為了培養(yǎng)更多的實用型和開拓創(chuàng)新型人才，只有認真分析課程的特點，針對教學(xué)現(xiàn)狀，我們要不斷的思考和探索，不斷的改革教學(xué)方法，最大限度的挖掘?qū)W生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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