隨著國際交流與合作的日益增多，專門用途英語越來越受到師生的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢使其成為專門用途英語教學(xué)的重要教學(xué)方法。本文探討了如何通過合作學(xué)習(xí)促進專門用途英語教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)專門用途英語一、引言

目前，我國各行各業(yè)都在與國外進行著交流與合作。這種交流與合作一方面促進國外先進技術(shù)和經(jīng)驗的引進，一方面也帶來了國內(nèi)經(jīng)濟與科技的繁榮。作為國際交流的工具，專門用途英語也越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。Dudley-Evans和St. John （1998）提出專門用途英語的三個本質(zhì)特征：（1）專門用途英語應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）專門用途英語教學(xué)應(yīng)采用與它所服務(wù)的學(xué)科相適宜的教學(xué)方法和教學(xué)活動；（3）專門用途英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重語言（語法，詞匯，語域）、技巧、話語。專門用途英語的特點決定了教學(xué)的實用性和專業(yè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足語言能力培養(yǎng)的需要，同時，在學(xué)習(xí)專門用途英語課程之初，學(xué)生們通常感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂（劉法公，2003）。由于合作學(xué)習(xí)鼓勵合作與互助，因此，學(xué)生可以在相對輕松的氛圍中完成較難的任務(wù)。

二、研究現(xiàn)狀及合作學(xué)習(xí)理論

一些國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)嘗試將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到專門用途英語教學(xué)中。如曾祥發(fā)、王松研究了醫(yī)學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)（2010），潘燕研究了小組合作學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用（2010）。

Roschelle和Teasley將合作定義為個體間通過溝通和分享來共同解決問題的過程。合作是協(xié)調(diào)的、同步的活動，是不斷嘗試構(gòu)建和保持對一個問題的共同觀念的結(jié)果。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢，它有助于培養(yǎng)社會交往技巧，使學(xué)生對合作伙伴和學(xué)習(xí)材料采取積極的態(tài)度，同時有助于社會關(guān)系的形成和集體凝聚力的產(chǎn)生（Johnson，1989，1999）。它也有助于學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)、形成批判性思維、共享理解力以及對學(xué)習(xí)材料形成長時記憶（Garrsion， Anderson， Archer，2001）。

三、專門用途英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

以下將以一個教學(xué)單元為例，闡述如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于專門用途英語教學(xué)。

教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)都將按以下程序展開。第一，教師將學(xué)生分成每組4至6人的異質(zhì)小組。這一方面確保學(xué)生的能力和水平平均分布，又使學(xué)生之間可以彼此學(xué)習(xí)。第二，各小組的每位成員都擔(dān)任一定的角色，如監(jiān)督者、研究者、記錄員、報告人等。為確保每位成員都積極參與到活動中來，教師要求每開始一個新的活動，小組成員間需交換角色。第三，教師分配任務(wù)。第四，學(xué)生合作完成任務(wù)。第五，教師監(jiān)督所有小組，鼓勵學(xué)生互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。第六，教師根據(jù)小組整體學(xué)習(xí)效果進行評估。

1.專業(yè)詞匯教學(xué)。教師在介紹詞匯的含義及用法后，將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)生詞。小組內(nèi)的成員兩人為一組，討論詞匯的用法、詞匯的記憶方式，并彼此檢驗。在此過程中，教師應(yīng)及時解答疑問。教師在進行詞匯測試前，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間去背誦單詞和做練習(xí)。測試過程中，小組的每個成員都要單獨寫出答案。測試結(jié)果應(yīng)立刻反饋給學(xué)生，小組成員的成績應(yīng)加入總成績中。評估小組成員的貢獻時，應(yīng)考慮到該生與之前測試相比進步的情況。在此條件下，當(dāng)小組由于每個成員的表現(xiàn)而加分時，組員亦得到自己的進步分。

2.聽力教學(xué)。將學(xué)生分組后，教師播放相關(guān)視頻或音頻。讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)所聽內(nèi)容找出問題的答案。各組員應(yīng)寫下各自的答案，并向其他組員解釋為什么他們認(rèn)為自己的答案是正確的，然后就答案達成一致意見。

3.口語教學(xué)。教師將學(xué)生分組，并就某一主題展開討論。事實上，小組成員為共同完成任務(wù)需要不斷交換觀點、態(tài)度和想法。在此過程中，口語已經(jīng)得到了一定程度的鍛煉。

4.閱讀教學(xué)。學(xué)生在小組內(nèi)閱讀文章，然后找出問題的答案。專門用途英語的文章通常比較長、比較難，因此可將文章分成幾個大的部分。小組每個成員閱讀文章的一個部分，并找出該部分問題的答案。找出所有問題的答案后，每個組員向其他組員介紹自己所負責(zé)的部分的大致內(nèi)容，并將答案與大家共享。經(jīng)過這種拼圖式閱讀后，每位小組成員不僅了解了自己負責(zé)部分的內(nèi)容，也了解了文章其它部分的內(nèi)容。教師也可以隨機叫學(xué)生回答與文章有關(guān)的問題。為了使答案更準(zhǔn)確，小組成員可以與其它小組中負責(zé)相同部分內(nèi)容的學(xué)生探討問題的答案。

5.翻譯教學(xué)。翻譯長難句對學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)分析和翻譯句子。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上搜集長難句翻譯的技巧，做成PPT與其他小組共享。6.寫作教學(xué)。在練習(xí)科技文獻寫作前，學(xué)生首先需要知道合格的論文應(yīng)該是什么樣的。教師可以鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載經(jīng)典的心理學(xué)論文，與其他小組成員共同找出文章標(biāo)題、摘要和正文中值得學(xué)習(xí)的方面。然后以優(yōu)秀文章為范文，共同寫出一篇論文。

以上是合作學(xué)習(xí)在專門用途英語教學(xué)中應(yīng)用的范例。事實上，只要是將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，教師可以發(fā)現(xiàn)無限種適合自己的專門用途英語教學(xué)模式。

四、合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題

如果未加合理應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)可能會有一些消極影響，如交流不暢和缺乏組內(nèi)合作。缺乏合作的小組中可能出現(xiàn)免費乘車者（free-rider）、閑散人員（social loafing）或吸附效應(yīng)（sucker effect）（Latane，Williams，Harkins，1979；Kerr，Bruun，1983）.免費乘車者是指某些組員覺得小組已經(jīng)做得很好了，不需要自己再有所貢獻了。閑散人員是指個別成員從其他組員處獲益，卻不對小組做出貢獻。吸附效應(yīng)的產(chǎn)生是由于小組中有個別組員不積極參與，其他成員為了表示對這樣組員的不支持而故意少做貢獻。

當(dāng)教師在專門用途英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)時刻警惕教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的這些問題，并積極尋找促進合作學(xué)習(xí)的方法，如制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期限、制定明確的規(guī)則、對學(xué)生提供具體細致的指導(dǎo)等。

五、結(jié)論

專門用途英語日益受到師生的重視，但難以記憶的專業(yè)詞匯、文章中隨處可見的長難句以及充斥著專業(yè)詞匯的英文文獻都讓學(xué)生望而卻步。因此，找出一個有效的教學(xué)方式就成了每位專門用途英語教師需要考慮的問題。先進的合作學(xué)習(xí)理念為教師們提供了有益的輔助。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化，并及時解決出現(xiàn)的問題。相信隨著合作學(xué)習(xí)理論的完善，專門用途英語教師可研究的領(lǐng)域也將越來越廣泛。

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