閱讀歷來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是眾多英語(yǔ)考試占得分量最大的內(nèi)容，向來(lái)受到人們的普遍關(guān)注。英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的高低，將直接影響著整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)篇分析注重語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次、閱讀方式、語(yǔ)篇體裁以及語(yǔ)篇的主次結(jié)構(gòu)，同時(shí)它還注重語(yǔ)篇的意義銜接，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)篇分析理論，并就語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析應(yīng)用閱讀在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能之中占有非常重要的地位，歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在我國(guó)的英語(yǔ)考試之中，閱讀往往占得比重是最大的，因此提高學(xué)生的閱讀能力就成為了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的弊端越來(lái)越多，教師把教學(xué)主要放在了辨析詞義、分析句子成分和理解長(zhǎng)難句上，這種方法雖然使學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)上能夠有較大的進(jìn)步，但這種方法過(guò)于僵化，它沒(méi)有把閱讀當(dāng)做是一種語(yǔ)言文化的載體，而僅僅把閱讀看成是一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的集合體，教學(xué)閱讀僅僅把其中的語(yǔ)法知識(shí)講出來(lái)，卻忽視了句子之間以及段落之間的語(yǔ)義連貫，使學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。所以，筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的深層次理解，更好地提高學(xué)生的閱讀能力，就必須引進(jìn)語(yǔ)篇分析理論。

一、語(yǔ)篇分析理論概述

語(yǔ)篇分析在結(jié)構(gòu)主義Zelling Harris提出Discourse Analysis這一術(shù)語(yǔ)后的50年中慢慢形成了一門專門研究交際中語(yǔ)言運(yùn)用情況的涉及多種學(xué)科的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)篇分析是一種新興的理論，近幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者就開(kāi)始著重在語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究，但迄今為止在語(yǔ)篇分析上尚沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定性。結(jié)合相關(guān)的一些理論，筆者認(rèn)為語(yǔ)篇分析主要研究語(yǔ)篇的各個(gè)部分是如何組織起來(lái)的，它們之間的相互關(guān)系怎樣以及如何成為有意義的整體，其目的是通過(guò)對(duì)比句子，語(yǔ)段等更大的語(yǔ)言單位，挖掘語(yǔ)篇因素，多角度如文化、語(yǔ)義、語(yǔ)境、文體以及多層次的進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從而培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言整體出發(fā)理解作者的觀點(diǎn)、意圖，充分理解其字里行間所隱蔽的深層次意思，準(zhǔn)確掌握文章的主題并對(duì)文章進(jìn)行綜合的分析和評(píng)價(jià)。語(yǔ)篇分析一般可以分為宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析兩大類，宏觀結(jié)構(gòu)分析是研究語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)為主，只要包括語(yǔ)境、銜接和連貫等，而微觀語(yǔ)篇分析主要研究句子之間的關(guān)系，句子之間的連貫性以及句子之間的銜接。

二、語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

1.突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，它以“一言堂”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中處于絕對(duì)的權(quán)威，以赫爾巴特的教學(xué)思想為指導(dǎo)，把教師、書本、課堂作為教學(xué)的中心，在閱讀教學(xué)中，教師在課堂只是把閱讀材料進(jìn)行分析，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。語(yǔ)篇分析理論的引進(jìn)將改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)篇分析從整個(gè)閱讀材料入手，查找閱讀材料中的關(guān)鍵線索，使學(xué)生對(duì)閱讀材料有一個(gè)大概的了解，然后根據(jù)段落把段落中的重點(diǎn)信息進(jìn)行理解，分層次地理解閱讀材料的中心意思，從而最終對(duì)閱讀材料有較好的理解，在此過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。這樣，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行語(yǔ)篇分析，學(xué)生在這一過(guò)程中就會(huì)自主地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)篇分析是從整篇文章入手，分析段落以及句子之間的聯(lián)系，然后從整篇文章中找出關(guān)鍵信息和中心思想來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解，最后將難點(diǎn)放回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去分析去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建連貫的語(yǔ)篇分析能力，達(dá)到真正掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能。因此，只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇，使學(xué)生在語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語(yǔ)言的交際能力，有效提高語(yǔ)言技能。

3.有利于提高學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言和文化的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言當(dāng)中滲透著文化因素，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們關(guān)注的不僅僅是閱讀材料中的語(yǔ)法現(xiàn)象或語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，還要關(guān)注閱讀材料背后蘊(yùn)含的文化要素。語(yǔ)篇分析強(qiáng)調(diào)分析文本的背景知識(shí)，故語(yǔ)篇分析把文化導(dǎo)入引入了閱讀教學(xué)中，在分析語(yǔ)篇的時(shí)候可以使學(xué)生更加關(guān)注文章中的文化要素，幫助學(xué)生在這些文化要素的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇有更好地理解。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且也提高了他們跨文化意識(shí)和能力。

三、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析意識(shí)和能力

前面我們強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的重要性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中也是一樣，故語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用首先就要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析意識(shí)和能力。首先，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中要把語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)篇分析等相關(guān)的理論介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。其次，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)單位，帶領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)篇分析對(duì)閱讀材料進(jìn)行研究，立足于現(xiàn)實(shí)，打破原有的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)篇分析去學(xué)習(xí)閱讀，自我培養(yǎng)良好的語(yǔ)篇意識(shí)和能力。

2.采用宏觀導(dǎo)入，加強(qiáng)語(yǔ)篇層次教學(xué)

語(yǔ)篇分析很多情況下是在宏觀的層面對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，從語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、文章的關(guān)鍵信息以及文章蘊(yùn)含的文化要素，而這些都是語(yǔ)法知識(shí)所無(wú)法代替的。首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前要把學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)查清楚，給學(xué)生補(bǔ)充一些必要的語(yǔ)篇分析知識(shí)以及文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的深層含義。其次，主題是一篇文章的核心，在文章中起到銜接語(yǔ)篇的作用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇分析找出閱讀材料中的主題，使學(xué)生能夠迅速把握文章中的主旨大意，提高學(xué)生的閱讀速度。此外，體裁在語(yǔ)篇分析中也起到了很大的作用，因此教師也要將文章的體裁形式向?qū)W生講解，使學(xué)生能夠把握住各種體裁的特征，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.從銜接和連貫兩方面對(duì)句子層次進(jìn)行分析

在語(yǔ)篇分析中，句子結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的一個(gè)基本單位，語(yǔ)篇分析正是通過(guò)句子之間以及段落之間的層次和銜接來(lái)完成對(duì)文章的分析。語(yǔ)篇的主題是通過(guò)句子的銜接和連貫來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此分析句子的銜接和連貫很重要。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料作為連貫的語(yǔ)篇來(lái)分析，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)以及句子之間的銜接進(jìn)行研究。

語(yǔ)篇分析理論的引入在很大程度上克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端，有助于學(xué)生能夠更加深入了理解閱讀材料，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

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