思想政治教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，是通過(guò)使受教育者在創(chuàng)設(shè)情境中的體驗(yàn)，達(dá)到認(rèn)知提高，受到教育啟迪的目的。結(jié)合當(dāng)前“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，在對(duì)他們的思想政治教育中創(chuàng)設(shè)挫折情境，是高校思想政治隱性教育的體現(xiàn)，可以激發(fā)受教育者的內(nèi)在動(dòng)力，促成其積極投入，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。思想教育中的挫折情境分為榜樣典型、語(yǔ)言對(duì)話(huà)、活動(dòng)認(rèn)知情境等，在挫折情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循適度適量、適時(shí)激勵(lì)、情緒體驗(yàn)與認(rèn)知總結(jié)的原則。

思想行為挫折情境“90后”大學(xué)生古人云：“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”挫折最能磨煉人的品質(zhì)與意志，是大學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的經(jīng)歷。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，不但要求大學(xué)畢業(yè)生具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較高的心理素質(zhì)，更要有應(yīng)對(duì)各種挫折的必要能力。而目前，“90后”大學(xué)生具有個(gè)性張揚(yáng)、叛逆性強(qiáng)、自控能力低等特點(diǎn)，尤其是抗挫能力低。他們常被稱(chēng)為“溫室的花朵”“幸福的一代”，生活水平的極大提高，滿(mǎn)足了他們的物質(zhì)需求，較好的家庭環(huán)境和社會(huì)條件以及家長(zhǎng)的袒護(hù)，也使他們的成長(zhǎng)道路較為平坦和順利，與此同時(shí)，抗挫折能力也明顯下降。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力越來(lái)越大，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面問(wèn)題時(shí)，挫折與適應(yīng)就成為了他們生存與發(fā)展中無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)下“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，結(jié)合他們的思想行為特點(diǎn)在思想教育中開(kāi)展挫折情境教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)

“90后”大學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，總體上具有優(yōu)越與不足兩面性，也正是由于他們所具有的兩面性的特點(diǎn)，決定了他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種挫折，帶來(lái)一些適應(yīng)問(wèn)題。

1.積極參與的自我意識(shí)強(qiáng)烈，創(chuàng)新觀(guān)念突出，但協(xié)作能力較差。他們喜歡張揚(yáng)個(gè)性、彰顯特色，任何事物都追求獨(dú)樹(shù)一幟、與眾不同，喜歡嘗試新事物，崇尚創(chuàng)新精神，但習(xí)慣了“自我為中心”的思維模式，導(dǎo)致他們集體意識(shí)淡薄，團(tuán)隊(duì)精神缺乏，協(xié)作能力不強(qiáng)。

2.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，但心理素質(zhì)偏低，抵抗挫折能力較差?！?0后”大學(xué)生對(duì)生活的要求更高，對(duì)技能學(xué)習(xí)、社會(huì)求生等方面的訴求更多，更喜愛(ài)表現(xiàn)自我，嘗試承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，但由于父母的溺愛(ài)和家庭條件的優(yōu)越，相對(duì)缺乏自理能力，常常因?yàn)椴粫?huì)照料自己而苦惱，不懂為人處事而焦慮，一些新生甚至因?yàn)楦?jìng)選班委、學(xué)生會(huì)干部失敗，而消極逃避，一蹶不振，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴(lài)性和較弱的挫折承受力。

3.接受新鮮事物快，喜歡按自己的需求和興趣選擇性地接受事物，但適應(yīng)能力弱，依賴(lài)性強(qiáng)。他們大多成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，生活方式多樣化，又很強(qiáng)的自我意識(shí)，喜歡嘗試新鮮事物，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生都想在大學(xué)里全方位地展現(xiàn)自己，自我提升愿望強(qiáng)烈，比較容易接受新鮮事物。但他們更喜歡按照自己的需求有選擇性地接受學(xué)校里新鮮事物，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較低，對(duì)他人的依賴(lài)性很強(qiáng)，深深感到應(yīng)該獨(dú)立自主的他們總是擺脫不了對(duì)父母的依賴(lài)、對(duì)他人的依賴(lài)，總依賴(lài)其他人來(lái)幫忙處理相關(guān)的問(wèn)題和事件。

4.感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)烈，主觀(guān)性強(qiáng)，理性思維薄弱，對(duì)現(xiàn)實(shí)的直觀(guān)的感性事物易于接受，對(duì)抽象的理性事物接受困難?！?0后”大學(xué)生雖然智力水平普遍較高，具有較強(qiáng)的知識(shí)接受能力，但是由于成長(zhǎng)的時(shí)代背景和家庭父母的溺愛(ài)，他們對(duì)不和自身直接相關(guān)的事物關(guān)注度較低，對(duì)抽象的理性的事物缺乏熱情，對(duì)和自身關(guān)系密切、直接現(xiàn)實(shí)的事物關(guān)注度高。

5.自信心較強(qiáng)，但現(xiàn)實(shí)目標(biāo)缺失，認(rèn)知理想主義色彩較濃?！?0后”大學(xué)生的智力水平普遍較高，具有較強(qiáng)的知識(shí)接受能力，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度比較高，但由于受時(shí)代和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，他們?cè)谟^(guān)察和分析社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，在適應(yīng)大學(xué)的過(guò)程中，往往主觀(guān)、片面、固執(zhí)，理想主義色彩太濃，他們對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)還沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)和理解，沒(méi)有確立大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和詳細(xì)的規(guī)劃，容易迷失自我，造成挫敗。

二、思想政治教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)

情境是一個(gè)群體以感情為紐帶，人們互相影響導(dǎo)致同化的力量，是對(duì)人有刺激作用的一定生物學(xué)和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。挫折情境是個(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙或干擾時(shí)的對(duì)象或條件。挫折情境是客觀(guān)的，只有被主體知覺(jué)后，才能產(chǎn)生挫折感。而情景的創(chuàng)設(shè)或者管理則是教育者有目的有計(jì)劃地改造或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激發(fā)教育對(duì)象的情感為手段，運(yùn)用教育者的語(yǔ)言、情感、教育內(nèi)容以及典型場(chǎng)景氛圍，使之成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于受教育者心理，從而促使教育目的的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合當(dāng)前“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，在對(duì)他們的思想政治教育中創(chuàng)設(shè)挫折情境，是高校思想政治隱性教育的體現(xiàn)，旨在改變過(guò)去較偏重理性教育，忽視情感作用的做法，通過(guò)特定挫折情境的設(shè)立，激發(fā)受教育者的內(nèi)在動(dòng)力，促成其積極投入，通過(guò)教育者的有效引導(dǎo)，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。高校思想政治教育中創(chuàng)設(shè)挫折情境可以從以下幾個(gè)方面探索。

1.榜樣典型情境

在思想政治教育中，受教育者大都以一種懷疑和不肯定的心態(tài)看待純理性教育，他們都懷有“百聞不如一見(jiàn)”的心態(tài)。榜樣典型情境就是對(duì)典型人物、典型事例進(jìn)行示范，在一定場(chǎng)合所釀成的特殊氛圍，具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，富有感染性和可接受性。榜樣典型情境運(yùn)用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，將教育對(duì)象置身于典型榜樣的氛圍之中，以自己的親身感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生豐富真切的情感體驗(yàn)，引起其思想感情上的共鳴，并潛移默化地促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)的提高，激勵(lì)教育對(duì)象仿效榜樣的言行去做人做事。我們?cè)诮逃幸环矫婵梢赃m時(shí)向?qū)W生提供可供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣典型，可以是奧斯特洛夫斯基、高士其、吳運(yùn)鐸、張海迪等在同病魔的搏斗中，使生命迸發(fā)出閃亮火花的典型，更主要的還應(yīng)是學(xué)生身邊看得見(jiàn)的朋輩成才典型，用朋輩成才的典型事跡激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動(dòng)力；另一方面，還要充分利用教師在學(xué)生中的影響力，學(xué)生最好的榜樣是身邊的教師，因此教師要把自己的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的做法，堅(jiān)韌不拔、迎難而上、不達(dá)目的誓不罷休的勇氣以及自立、自強(qiáng)、超越自我的性格傳染給廣大的學(xué)生，并以飽滿(mǎn)的工作熱情和精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，絕不把物質(zhì)貧乏的苦澀、身體上的病痛和社會(huì)生活的紛爭(zhēng)帶進(jìn)工作中去，用自己的正面的人格力量去教育和影響學(xué)生，以激發(fā)他們的抗挫折熱情。

2.語(yǔ)言對(duì)話(huà)情境

語(yǔ)言作為一種最常見(jiàn)交流工具，是思想直接反映現(xiàn)實(shí)和表達(dá)的最基本形式。對(duì)話(huà)，是通過(guò)師生雙方提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的方式進(jìn)行的教學(xué)模式。在思想政治教育過(guò)程中，對(duì)話(huà)是進(jìn)行溝通的主要方式，也是最佳方式。思想政治教育者運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)話(huà)情境來(lái)啟發(fā)教育人，不僅需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言闡述其內(nèi)在抽象的理論，也需要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言構(gòu)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)出一種有利于受教育者接受理論信息的環(huán)境狀態(tài)，營(yíng)造出一個(gè)廣闊的思維空間，使受教育者在語(yǔ)言對(duì)話(huà)情境中明事理、受啟發(fā)。思想政治教育者構(gòu)設(shè)語(yǔ)言對(duì)話(huà)情境，一是語(yǔ)言教育者要善于運(yùn)用語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩等因素，充分調(diào)動(dòng)受教育者的想象力和形象思維力；二是教育者在語(yǔ)言對(duì)話(huà)中要投入整個(gè)身心。對(duì)話(huà)的主要目的并不在于教育者要去培養(yǎng)受教育者服從或遵循外在行為規(guī)范的態(tài)度和習(xí)慣，而是要在一種自由交流的過(guò)程中，獲得知識(shí)和能力的提高；三是語(yǔ)言要具體形象，承載一定的教育內(nèi)容。具體形象的語(yǔ)言可以達(dá)到動(dòng)人心扉的效果，要想使語(yǔ)言生動(dòng)形象，承載一定的教育內(nèi)容，必須不斷豐富形象化描繪的材料儲(chǔ)備，收集一些受教育者身邊的具體事例，用這樣的事例描繪出來(lái)的情境才能活靈活現(xiàn)、具有強(qiáng)說(shuō)服力。

3.活動(dòng)認(rèn)識(shí)情境

“90后”大學(xué)生的抽象思維能力往往較弱，而形象思維能力卻較強(qiáng)，對(duì)具體的、直觀(guān)的、身邊發(fā)生的事物容易引發(fā)興趣，促發(fā)聯(lián)想。而現(xiàn)實(shí)生活的很多挫折情境又是不長(zhǎng)遇到的，因此，對(duì)他們進(jìn)行挫折情境教育就不能只停留在抽象的道理上，要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)或利用現(xiàn)實(shí)存在的難度不等的挫折情境，讓他們經(jīng)受磨煉，提高抗挫力。如利用現(xiàn)實(shí)存在的自然環(huán)境挫折、社會(huì)環(huán)境挫折以及個(gè)人所遭遇的挫折等，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，以達(dá)到在挫折中提高學(xué)生抗挫能力的目的。同時(shí)，要適時(shí)地開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，如遠(yuǎn)足、野營(yíng)、登山、軍訓(xùn)等，從室內(nèi)到室外，從“坐而論道”到“起而行之”，在“苦活動(dòng)”中自討苦吃，達(dá)到使學(xué)生在挫折情境中學(xué)會(huì)自理，磨練意志，體會(huì)生活的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)的目的。

三、思想政治教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)的原則

思想政治教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，是通過(guò)使受教育者在創(chuàng)設(shè)情境中的體驗(yàn)，達(dá)到認(rèn)知提高，受到教育啟迪的目的。教育者在實(shí)施挫折情境教育時(shí)，要遵循以下原則，保證挫折情境教育的有效。

一是適度適量原則。創(chuàng)設(shè)挫折情境是為了教育學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折事件，提高耐挫力。適度適量的挫折有利于耐挫力的培養(yǎng)，但挫折強(qiáng)度太大或受挫的頻度過(guò)高，則會(huì)適得其反。不管是活動(dòng)挫折的創(chuàng)設(shè)還是語(yǔ)言對(duì)話(huà)的挫折情境，都要充分考慮接受學(xué)生的心理承受水平和理解能力，把握好情境的難度和強(qiáng)度，避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，人為地創(chuàng)設(shè)挫折情境或者語(yǔ)境時(shí)，一定要把握好“度”，避免使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

二是適時(shí)激勵(lì)原則。激勵(lì)的基本過(guò)程就是發(fā)揮教育情境的力量影響受教育者，教育者在實(shí)施挫折情境教育時(shí)要適時(shí)通過(guò)實(shí)際的或者隱含的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)維持這種誘導(dǎo)，使受教育者適時(shí)感覺(jué)到戰(zhàn)勝挫折帶來(lái)的成功體驗(yàn)和喜悅，進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)在的抗挫動(dòng)力。適時(shí)激勵(lì)原則要求教育者在實(shí)施挫折情境教育時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身的努力克服困難戰(zhàn)勝挫折時(shí)，應(yīng)首先給予肯定的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求，使他們都有獲得成功的機(jī)會(huì)。其次，要繼續(xù)給予成功的期待，使學(xué)生相信自己“很棒”。

三是情緒體驗(yàn)與認(rèn)知總結(jié)原則。思想政治教育過(guò)程中實(shí)施挫折情境教育要重視引起受教育者的情緒體驗(yàn)，只有對(duì)情境所蘊(yùn)含的深厚思想性有充分感受和理解，才能有情緒體驗(yàn)。所以，在挫折情境教育過(guò)程中，應(yīng)在培養(yǎng)受教育者發(fā)展情感的同時(shí)，注意認(rèn)知思維的發(fā)展，在引導(dǎo)他們對(duì)情境的直接感受和體驗(yàn)的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們真正認(rèn)識(shí)到情境對(duì)成長(zhǎng)的重要作用，引導(dǎo)其對(duì)情境的形式和內(nèi)容的認(rèn)知與理解，真正達(dá)到情境育人的目的。