基于理學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)實(shí)踐能力的需要，以《區(qū)域分析與規(guī)劃》為例，通過分析學(xué)科發(fā)展、行業(yè)發(fā)展及就業(yè)需求，指出實(shí)踐教材編寫要體現(xiàn)教師對(duì)教材的深入理解、整合教師科研成果、注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)等理念，最后探討了《區(qū)域分析規(guī)劃課程實(shí)踐指導(dǎo)與案例選編》的基本框架，從而為編寫具有工學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)踐教材奠定方向。

實(shí)踐教材工學(xué)實(shí)踐能力教師科研區(qū)域分析規(guī)劃培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已成為閩江學(xué)院辦學(xué)的導(dǎo)向。然而，基于理學(xué)背景發(fā)展起來的地理科學(xué)系，要從根本上適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)思路，必然要進(jìn)行多方面教學(xué)改革。本文以《區(qū)域分析與規(guī)劃》為例，探討基于理學(xué)背景下工學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐教材——《區(qū)域分析規(guī)劃課程實(shí)踐指導(dǎo)與案例選編》的編寫思路。

一、理學(xué)背景下實(shí)踐教材編寫的現(xiàn)實(shí)需求

1.學(xué)科知識(shí)發(fā)展使課程教材反映內(nèi)容滯后

21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)日新月異，且不說21世紀(jì)以來全球經(jīng)濟(jì)、政治格局的變動(dòng)，單說海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)自2004年初提出后，經(jīng)過全省上下5年的努力，2009年5月就上升為國家級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略區(qū)；還有全國城市經(jīng)濟(jì)圈的劃分凸顯海峽西岸城市群、平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)等的影響力；不同行政層面的主體功能區(qū)劃分、國土部關(guān)于第二次農(nóng)村土地調(diào)查而出臺(tái)的新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《土地利用現(xiàn)狀分類》，等等。這些內(nèi)容在我們所選擇的最新且最權(quán)威教材《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》中都沒有反映，因?yàn)樵摻滩氖腔?005年之前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及支撐材料，也就是說，教材中知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在滯后，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以調(diào)整，這也為編寫適合地方高校教學(xué)的實(shí)踐教材提出了需求。

2.行業(yè)發(fā)展要求理論與實(shí)踐的結(jié)合

由于教師講授的大多數(shù)內(nèi)容均源于統(tǒng)編教材，這就限定了教師的授課范圍，而且教材的內(nèi)容偏重于理論假設(shè)或?qū)W科原理介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)理論是有必要的，而行業(yè)對(duì)應(yīng)聘學(xué)生更關(guān)注在校期間是否參與過專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐？是否了解這個(gè)專業(yè)在行業(yè)發(fā)展中新變化？等等。所有這些都要求教師要利用自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目研究，結(jié)合理論課教學(xué)介紹行業(yè)發(fā)展的需求，并提供學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，我們利用《寧化縣土地利用總體規(guī)劃》科研項(xiàng)目，就更新了《區(qū)域分析與規(guī)劃》第十一章的“土地利用規(guī)劃”教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)為便于學(xué)生參與科研工作，我們編寫“科研項(xiàng)目技術(shù)方案”，針對(duì)科研項(xiàng)目較詳細(xì)介紹工作流程、工作深度與廣度、工作基本步驟等。一方面，學(xué)生在實(shí)踐中比較容易掌握區(qū)域規(guī)劃的編制程序及CAD、ArcGIS、MapGIS等行業(yè)所需要軟件對(duì)數(shù)據(jù)處理與管理；另一方面也表明，對(duì)本科學(xué)生而言，沒有一本系統(tǒng)的指導(dǎo)書，他們是很難介入科研實(shí)踐的。

3.就業(yè)需求更看重學(xué)生系統(tǒng)實(shí)踐能力

最近，為了完善“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方案”，我們一直在調(diào)查走訪已經(jīng)畢業(yè)或正在參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)，幾乎100%的同學(xué)都反映他們在面試時(shí)用人單位都會(huì)問：“在學(xué)校期間有否參與專業(yè)實(shí)踐？都有哪些實(shí)踐能力？”盡管我們系構(gòu)建了自然地理野外實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐（驗(yàn)）、專業(yè)綜合實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐體系，但到目前為止，均沒有固定實(shí)踐教材支撐，基本上根據(jù)教師偏好實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，有的教學(xué)內(nèi)容深度不夠，有的教學(xué)內(nèi)容不足，有的甚至流于形式。因此，在嚴(yán)峻的就業(yè)形式面前，系統(tǒng)的且結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程實(shí)踐教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力就愈顯重要。

二、理學(xué)背景下實(shí)踐教材編寫的理念

1.體現(xiàn)教師對(duì)教材的深入理解

實(shí)踐教材是課程教材內(nèi)涵與外延的拓展，必須服務(wù)于課程教學(xué)的總目的，這要求教師既能傳授課程教材反映的學(xué)科內(nèi)容，又要求能把學(xué)科最前沿的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)過程中。實(shí)踐表明，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程在專業(yè)培養(yǎng)體系的地位及課程在學(xué)科體系（基礎(chǔ)理論課、應(yīng)用理論課、技術(shù)工程理論課）中地位對(duì)課程教材模塊化處理，每個(gè)模塊均對(duì)理論掌握、實(shí)踐技能、綜合鞏固、課后擴(kuò)展（主要指與課程相關(guān)的研究性課題）提出具體要求。這樣，師生均能把實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容較好的結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而提升教學(xué)層次。

2.整合教師科研成果

教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的三大職能，它們彼此相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。教師的科研來源有兩方面，一是教育主管部門的縱向研究課題，主要是反映學(xué)科領(lǐng)域（含理論建設(shè)層次、社會(huì)應(yīng)用層次）的學(xué)術(shù)性思考；二是地方政府或企業(yè)委托的橫向性科研，主要是高校教師把專業(yè)知識(shí)與技能服務(wù)于地方或企業(yè)發(fā)展需要。無論哪個(gè)方面都深刻影響教師的教學(xué)水平與學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解，在教材中整合教師科研成果，這樣實(shí)踐教材中呈現(xiàn)的案例就不是那么枯燥，而是與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，特別是教師結(jié)合自己的研究對(duì)教學(xué)案例的精彩點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)、行業(yè)的深層次認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，形成參與科研的愿望。

3.注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)知識(shí)，是指一定范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識(shí)。而專業(yè)技能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)應(yīng)具備的能力，取決于對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，與學(xué)習(xí)者自己的素養(yǎng)有關(guān)。在當(dāng)前“寬口徑、通識(shí)性”本科教育模式下，不可能在四年時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，但卻可以培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。比如，就《區(qū)域分析與規(guī)劃》教材來說，全書達(dá)600多頁，課時(shí)才48個(gè)學(xué)時(shí)，而且就學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期。掌握這門課博大的知識(shí)體系，不僅需要時(shí)間，而且還需要實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而這門課的專業(yè)技能如分析區(qū)域、調(diào)查區(qū)域、構(gòu)思區(qū)域發(fā)展的能力及相關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)（CAD、草圖大師、PhotoShop、3DMax、GIS等軟件的操作）卻是我們應(yīng)該強(qiáng)化的。因此，在案例編選時(shí)，要注重學(xué)生各方面專業(yè)技能的引導(dǎo)與專業(yè)軟件技術(shù)的應(yīng)用。

三、《區(qū)域分析與規(guī)劃課程實(shí)踐指導(dǎo)與案例選編》的框架探討

《區(qū)域分析與規(guī)劃》，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)高年級(jí)學(xué)生主干課程之一，是該專業(yè)課程體系中介于應(yīng)用與技術(shù)工程理論之間的一門實(shí)用課程。而選用的教材《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》是教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的研究成果，是面向21世紀(jì)課程教材和教育部理科地理學(xué)“九五”規(guī)劃教材，同時(shí)也是全國高等院校地理類專業(yè)公共核心課程教材。全書分為兩大塊內(nèi)容，即區(qū)域分析部分與區(qū)域規(guī)劃部分。它涉及到地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、規(guī)劃學(xué)等許多學(xué)科領(lǐng)域。由此可看出，該門課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，為更好地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)地理科學(xué)系專業(yè)課程建設(shè)的需求，提出編寫《區(qū)域分析與規(guī)劃課程實(shí)踐指導(dǎo)與案例選編》的編寫框架，具體從四個(gè)部分來構(gòu)建。第一，根據(jù)《區(qū)域分析與規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)大綱》對(duì)教材反映的“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃的關(guān)系、區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域研究的相關(guān)知識(shí)、區(qū)域發(fā)展的主要理論與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域規(guī)劃中的各專項(xiàng)規(guī)劃”等進(jìn)行模塊化處理，分析出各模塊的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合鞏固及課后擴(kuò)展等具體要求。第二，根據(jù)教材反映的基本知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域，選擇具有鞏固教學(xué)知識(shí)的實(shí)際案例，分析案例中體現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考區(qū)域、分析區(qū)域、構(gòu)思區(qū)域發(fā)展的方法。第三，是圍繞課程實(shí)踐的要求，編寫本專業(yè)課程實(shí)踐所需主要軟件的應(yīng)用方法與技巧，主要涉及到ArcGIS、CAD、PhotoShop軟件的基本技能操作與應(yīng)用。第四，是實(shí)踐教材的拓展，主要圍繞課程中有關(guān)探索性課題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際區(qū)域如何形成研究性項(xiàng)目，如何進(jìn)行研究及研究結(jié)論的撰寫等，同時(shí)揉合教師的有關(guān)科研案例。

眾所周知，工學(xué)是十分注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，對(duì)理學(xué)背景的師生來說，如果沒有一本指導(dǎo)性強(qiáng)的、且有一定工學(xué)內(nèi)涵的實(shí)踐教材，教與學(xué)雙方均難以真正實(shí)現(xiàn)“按需要發(fā)展人”的辦學(xué)理念。如何編寫這類教材對(duì)理學(xué)背景下的教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也必須是那些長期參與科研實(shí)踐能力的理學(xué)背景人員，才能對(duì)理學(xué)與工學(xué)特點(diǎn)均有深入理解，才能編寫好適合理學(xué)背景學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)教材。本文只是從理論上進(jìn)行了一定的探索，實(shí)質(zhì)性的工作有待進(jìn)一步完善。

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