從《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生知識的再生能力出發(fā)，在分析目前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了基于任務(wù)驅(qū)動模式的課程教學(xué)改革與實踐的觀點，結(jié)合目前的教學(xué)實際，實踐了教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)中的控制模式，在教學(xué)過程中取得了良好的效果。

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動新型設(shè)計控制模式一、引言

掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識是計算機專業(yè)本科大學(xué)生的基本能力和素質(zhì)之一。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)知識的快速變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果差強人意給高校《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)帶來很大的困惑：很大一部分計算機專業(yè)的本科生畢業(yè)后不會寫網(wǎng)絡(luò)通信程序。究其問題根源在于目前我國高校對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)仍然偏重于“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識的再生能力沒有得到培養(yǎng)。因此，為了讓計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工作環(huán)境的要求，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生知識的再生能力是關(guān)鍵。

要培養(yǎng)學(xué)生對知識的再生能力，使學(xué)生要成為真正意義上知識的主動建構(gòu)者，就必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會采用探索、發(fā)現(xiàn)式方法進行學(xué)習(xí)，主動去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己已知的事物相聯(lián)系，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。同樣，教師要成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前知識的意義，要啟發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生主動性的激勵

目前在校的大學(xué)生基本是在應(yīng)試教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的，習(xí)慣于教師密切指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，依賴心理很嚴重。如果教學(xué)中仍以課堂講授為主，由教師選擇一本教材，依據(jù)教材逐章講解說明，這種教學(xué)方式只注重知識傳授，忽視對學(xué)生主動汲取知識能力的培養(yǎng)。這樣就形成了“學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，教師被動地教”的局面，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成為了“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

2.教學(xué)重點的深度把握

由于網(wǎng)絡(luò)概念比較靈活，細節(jié)繁多，使得部分教師在教學(xué)中過分強調(diào)概念細節(jié)問題，而對于主要的網(wǎng)絡(luò)思想?yún)s成了次要內(nèi)容。一個比較明顯的例子就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“擁塞控制”問題。該問題很容易使學(xué)生因一個小的困難或問題而忘記了抓題目的實質(zhì)要求，死鉆牛角尖，浪費時間與精力，影響學(xué)習(xí)效果，有時甚至對本課程產(chǎn)生厭倦和恐懼心理。

3.全面的考核手段

對學(xué)生知識掌握能力的考核基本仍以筆試為主，而且不脫離選擇、填空、編程等題型。這種考核方式的知識表現(xiàn)形式單調(diào)、枯燥，無法反映出學(xué)生的實際操作技能，也容易誤導(dǎo)學(xué)生埋頭于書本知識，忽視實際操作能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且很多在考試中關(guān)注的問題在實踐中并不是重要部分。因此，考核手段與實踐存在著一定脫節(jié)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的新型實踐及效果分析

1.實踐內(nèi)容

（1）整個教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)”設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)能否達到最終目的。首先，任務(wù)的設(shè)計必須有“針對性”，使學(xué)生通過一個“任務(wù)”的完成，經(jīng)過知識遷移、類比、聯(lián)想、綜合、舉一反三，由特殊到一般，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。其次，考慮到教學(xué)對象可能存在的層次不一致性，在任務(wù)的設(shè)計過程中還要注意任務(wù)的“層次性”，使得不同層次的學(xué)生通過努力能完成任務(wù)，但是不同層次的學(xué)生完成的結(jié)果或者程度不一致。再次，任務(wù)的設(shè)計盡量做到與生活實踐相聯(lián)系，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，任務(wù)的設(shè)計要具有開放性和挑戰(zhàn)性，這樣有利有優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。本項目將就《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程進行詳細的“任務(wù)設(shè)計”。

（2）整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)過程涉及到的因素多，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)過程的控制，并且教學(xué)效果的評價不再跟傳統(tǒng)方式下的一張試卷確定，而是分散于各個教學(xué)過程中。因此，教師對于每次教學(xué)活動都必須設(shè)計規(guī)劃到位，并且要實現(xiàn)規(guī)劃的教學(xué)活動。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)知識進行意義構(gòu)建、解決實際問題。如果對教學(xué)過程的控制不好，不僅不能取得好的教學(xué)成果，還容易讓學(xué)生流于形式，適得其反。

對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須明確各個階段教師職責(zé)、教師完成內(nèi)容、學(xué)生職責(zé)、學(xué)生培養(yǎng)能力內(nèi)容以及學(xué)生要完成的內(nèi)容，最后教師生成對學(xué)生的評價內(nèi)容。

2.效果分析

作者以電子科技大學(xué)信息與軟件學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為實施對象，經(jīng)過3年的實踐，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)取得了良好的效果。

（1）課程授課方式以“講授”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心

在這種教學(xué)方式下，教師不再是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的“主人翁”，而學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)建的教學(xué)情境，根據(jù)選擇的需要完成的任務(wù)，作為任務(wù)的執(zhí)行者在學(xué)習(xí)過程中占有主動地位，教師起著協(xié)助作用。

（2）學(xué)生“知識再生能力”明顯提高

計算機知識更新速度非常驚人，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識很有可能畢業(yè)后已經(jīng)不是應(yīng)用的主流。對于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何讓他們根據(jù)已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識。本項目“任務(wù)驅(qū)動”模式教學(xué)在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生對問題分析、相關(guān)資料的收集整理、問題的解決以及解決問題過程中的相互協(xié)作。

（3）在知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的情感能力

現(xiàn)在的大學(xué)生以獨生子女占絕大多數(shù)，他們在人際交往和相互協(xié)作中有一定的不足。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下，為了完成同一個任務(wù)，涉及到多人的多次協(xié)作，從而加強了同學(xué)之間以及學(xué)生和老師之間的溝通，從而使他們的情感能力得到培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動模式的課程教學(xué)改革與實踐重視學(xué)生的主動性與參與性，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮了自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)知識進行意義構(gòu)建，解決了實際問題。

目前，我們正在研究如何深化教學(xué)改革，把改革成果推廣到專業(yè)教育的各個層面，為專業(yè)教學(xué)水平的提高做出我們應(yīng)有的貢獻。

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