當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，價(jià)值多元化發(fā)展趨勢(shì)明顯，各種思想文化激烈碰撞，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，導(dǎo)致部分大學(xué)生榮辱錯(cuò)位，心理承受力弱，怕吃苦而不耐勞，一遇挫折就容易心灰意冷，不知所措，影響其成人成才。因此，要在大學(xué)挫折教育中弘揚(yáng)奧林匹克精神，提高大學(xué)生挫折教育的實(shí)效性。

奧林匹克精神挫折教育大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，很難做到事事如意，很少能夠一帆風(fēng)順。面對(duì)復(fù)雜多變的時(shí)局與層出不窮的新事物，難免會(huì)出現(xiàn)始料不及的困難與挫折。當(dāng)代大學(xué)生由于所處時(shí)代的特殊性，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深入與新舊體制變革的加快，使不少學(xué)生在主觀愿望與客觀實(shí)際、理想與現(xiàn)實(shí)方面發(fā)生脫節(jié)造成挫折；并且，當(dāng)代大學(xué)生由于學(xué)習(xí)、生活條件相對(duì)優(yōu)越，獨(dú)生子女多，在經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，容易對(duì)新的環(huán)境、人際關(guān)系和教學(xué)模式不適應(yīng)造成挫折，產(chǎn)生困惑并導(dǎo)致心理失衡。特別是近幾年，由于高校擴(kuò)招以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。面對(duì)一系列的壓力，很多大學(xué)生不能正確應(yīng)對(duì)挫折情境，驚慌失措，陷入長(zhǎng)時(shí)間不良情緒的困擾而不能自撥，不僅影響了學(xué)習(xí)，而且給他們帶來(lái)了心理和生理上的雙重痛苦，有的甚至?xí)呷霕O端，造成嚴(yán)重后果。

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生對(duì)“近一年內(nèi)在學(xué)習(xí)、人際交往、情緒、生活、家庭等方面遭遇挫折的頻率”問(wèn)題中，有21.8%的學(xué)生遇到較多的挫折，僅僅只有15.6%的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有遇到過(guò)挫折。有19.5%的學(xué)生有較強(qiáng)或很強(qiáng)的挫折感，僅僅只有14.8%的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有挫折感。而大學(xué)生遭遇挫折的類型主要集中在人際交往，學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)狀、家庭及個(gè)人經(jīng)濟(jì)地位、戀愛(ài)、生理健康以及就業(yè)等方面，就挫折感的高峰期而言，主要集中在入學(xué)的大一時(shí)期和畢業(yè)班；不同年級(jí)挫折感輕重也不相同，大一新生挫折感主要源于人際交往和學(xué)習(xí)方法，畢業(yè)生挫折感主要來(lái)源于就業(yè)和家庭及個(gè)人經(jīng)濟(jì)地位。雖然原因各有不同，但目前，我國(guó)高校大學(xué)生由于挫折而導(dǎo)致的心理問(wèn)題已日趨嚴(yán)重，心理障礙的發(fā)生率有明顯上升的趨勢(shì)。所以，該如何正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生挫折引發(fā)的原因，如何解決他們的思想問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其積極性，促使其在克服挫折中奮起。這是我們思政課教師必須思考的問(wèn)題。

一、大學(xué)生產(chǎn)生挫折的成因分析

通過(guò)調(diào)查研究，分析歸納，大學(xué)生產(chǎn)生挫折的成因主要是由家庭、學(xué)校與社會(huì)共同形成的合力所造成。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育仍為中國(guó)教育的主要形式。雖然全社會(huì)都在呼吁推行素質(zhì)教育，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)情況是聽見了“雷聲”響，不見“素質(zhì)”來(lái)。究其原因，主要是中國(guó)傳統(tǒng)教育體制中重智能輕情感和意志、重文化知識(shí)灌輸輕能力訓(xùn)練、重知識(shí)輕人格、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)、重傳承輕創(chuàng)新、重言教輕身教等思想觀念根深蒂固，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往受重智育的影響而沒(méi)有形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力和市場(chǎng)的短期需求，學(xué)校和大學(xué)生把主要精力都放在技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，這樣的人才培養(yǎng)必然不能按照全面，發(fā)展的目標(biāo)而是追求實(shí)用性和功利性，導(dǎo)致大學(xué)生身心發(fā)展不健全，容易在成績(jī)、人際交往等方面稍不如意時(shí)就出現(xiàn)挫折感，并不易得到緩解，影響大學(xué)生以后發(fā)展。

2.在多年應(yīng)試教育影響下，中國(guó)大部分家長(zhǎng)通常會(huì)忽略孩子的情緒，而是想方設(shè)法把孩子往學(xué)習(xí)的軌道上推，孩子的成績(jī)好了，入了名校，就是“好孩子”，形成單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于目前大多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)習(xí)慣性把孩子置于家庭的保護(hù)圈中，致使他們?nèi)狈镜纳罴寄芎蜕鐣?huì)交往能力的鍛煉，使大部分獨(dú)生子女大學(xué)生都不同程度存在孤獨(dú)、任性、意志力薄弱和依賴性強(qiáng)等弱點(diǎn)。他們不懂得如果與別人進(jìn)行良好的溝通和交流，缺乏承受挫折能力的培養(yǎng)。這些在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折教育的學(xué)生，或是經(jīng)歷挫折也有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決的學(xué)生，帶著在高考的壓力下沒(méi)有來(lái)得及爆發(fā)的各種問(wèn)題進(jìn)入大學(xué)，很可能就會(huì)在大學(xué)相對(duì)自由、但人際關(guān)系也相對(duì)淡漠的環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的不足，學(xué)習(xí)方法的缺陷以及對(duì)自我認(rèn)知的不正確或不完全，容易導(dǎo)致一遇到挫折事件，眾多不適應(yīng)問(wèn)題就可能爆發(fā)出來(lái)，影響其身心健康。

3.激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，已使大學(xué)生在校期間倍感就業(yè)壓力。再加上當(dāng)前社會(huì)用人和用工仍多以學(xué)歷和文憑為標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求高學(xué)歷和高層次人才之風(fēng)盛行，用人單位對(duì)人才的高消費(fèi)，也造成了當(dāng)前大學(xué)生挫折感強(qiáng)的一個(gè)主要原因。一些用人單位不從實(shí)際出發(fā)，對(duì)本單位的用人標(biāo)準(zhǔn)盲目提高，追求人才高消費(fèi)，追求高學(xué)歷，本來(lái)?？粕梢宰龅氖乱欢ㄒ斜究粕?，本科生做的事要碩士生做。這種盲目提高用人標(biāo)準(zhǔn)，造成了人才的浪費(fèi)，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)難度。一些用人單位缺乏人才培養(yǎng)機(jī)制，希望進(jìn)一個(gè)人才，就馬上發(fā)揮作用，創(chuàng)造價(jià)值。因此，非?？粗毓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生只是有書本上理論知識(shí)，動(dòng)手能力差，不太愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致大學(xué)生形成“畢業(yè)即失業(yè)”挫折心理。

二、弘揚(yáng)奧林匹克精神，提高抗挫折能力

激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的壓力，造成了多數(shù)大學(xué)生挫折感增大，身心健康受損。因此，如何以正確心態(tài)應(yīng)對(duì)這些競(jìng)爭(zhēng)和壓力是擺在他們面前的一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。奧林匹克精神作為一種人生哲學(xué)，是人類創(chuàng)造的精神財(cái)富和無(wú)形文化遺產(chǎn)，它可以通過(guò)體育競(jìng)賽的形式教育大學(xué)生勇敢面對(duì)人生中的挫折和不幸，不怕競(jìng)爭(zhēng)，不怕挑戰(zhàn)，不向命運(yùn)低頭，敢于超越自我，以實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，而不是遇到挫折、困難或者不稱心就畏縮不前。

今年，倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式上提到一部電影，由英國(guó)導(dǎo)演休·赫德森執(zhí)導(dǎo)的《火的戰(zhàn)車》，主要講述了由兩位運(yùn)動(dòng)員真實(shí)經(jīng)歷改編而成的故事。該故事發(fā)生在1919年，英國(guó)貴族化的劍橋大學(xué)凱阿斯學(xué)院考進(jìn)了一位猶太學(xué)生亞伯拉罕。這位青年深受種族偏見之苦，一心想成為贏得奧運(yùn)會(huì)百米賽金牌得主的第一個(gè)猶太人，以此來(lái)對(duì)抗種族偏見，為同胞爭(zhēng)光。與此同時(shí)，蘇格蘭高地也有一個(gè)決心奪取奧運(yùn)會(huì)百米金牌的青年利德爾。他父親是傳教士，本人是個(gè)虔誠(chéng)的教徒。他認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，這和基督的教義是一致的，既然天賜他一雙跑得快的腿，就是要他為上帝爭(zhēng)光。為了達(dá)成目標(biāo)，兩人不斷刻苦訓(xùn)練，在1924年巴黎奧運(yùn)會(huì)上兩人奮力爭(zhēng)先，一圓奧運(yùn)之夢(mèng)，取得冠軍和打破了世界紀(jì)錄。在這部影片里，并不是簡(jiǎn)單敘述了體育和運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事，而是濃墨重彩地描述了運(yùn)動(dòng)員在奮爭(zhēng)中面對(duì)的壓力、偏見和接受榮譽(yù)時(shí)的心理。這是一部關(guān)于勇氣、意志力和信仰的影片，30年前曾激發(fā)起觀眾們的斗志和激情，30年后的今天，由于倫敦奧運(yùn)會(huì)的召開，這部影片再次回到大銀幕，其蘊(yùn)含的奧林匹克精神，依然具有現(xiàn)實(shí)意義，喚起人們積極向上的進(jìn)取精神，激勵(lì)每個(gè)大學(xué)生堅(jiān)毅、勇敢、為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不斷的超越自我，戰(zhàn)勝挫折，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。就像巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一樣，“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異，苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)能干者是一筆財(cái)富，對(duì)弱者是萬(wàn)丈深淵”。當(dāng)代大學(xué)生如果想學(xué)業(yè)與事業(yè)上創(chuàng)出佳績(jī)，實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，就需要他們發(fā)揮奧林匹克堅(jiān)持、進(jìn)取的精神，在艱苦的歲月中，正視困難，積極主動(dòng)地解決困難，戰(zhàn)勝挫折；否則在面對(duì)困難時(shí)畏縮不前，就會(huì)影響了身心健康，降低了創(chuàng)造思維活動(dòng)的水平，影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性，從而在人生的舞臺(tái)上消沉、低迷，無(wú)所作為。

第30屆倫敦奧運(yùn)會(huì)勝利召開，其在開幕式的點(diǎn)火方式超出了所有人的猜測(cè)。整個(gè)點(diǎn)火儀式緊緊圍繞著奧林匹克精神，激勵(lì)一代人這個(gè)主題，由7名名不見經(jīng)傳的青少年共同點(diǎn)燃由204片銅花瓣組成的主火炬塔。燃燒的銅花瓣慢慢匯聚起來(lái)，在空中組成一朵英國(guó)玫瑰，融合成一團(tuán)巨大的火焰，象征世界各國(guó)和平團(tuán)結(jié)在了一起，體現(xiàn)了公平公正、志在參與的奧林匹克精神。正是這種精神推動(dòng)了奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展到今天這樣的規(guī)模，使它在遭遇到眾多的困難與挫折中發(fā)展壯大。而眾多即使得不到獎(jiǎng)牌的國(guó)家、地區(qū)運(yùn)動(dòng)員排除各式困難參加奧運(yùn)會(huì)的舉措，又是對(duì)奧林匹克精神最好的詮釋。“奧運(yùn)會(huì)重要的是參與，而不是勝利?！边@是奧林匹克的信念，這是重在參與的精神，比賽的意義不在于跑第一還是第二，而是盡力做到最好，不畏失敗。所以，在這一屆奧運(yùn)會(huì)上，你可以看到“刀鋒戰(zhàn)士”奧斯卡·皮斯托瑞斯，作為一名殘疾人，能和健全人站在同一個(gè)賽場(chǎng)。也可以看到美國(guó)隊(duì)的“鋼鐵戰(zhàn)士”曼泰奧·米切爾斷腿完成4×400米接力預(yù)賽。韓國(guó)射箭選手林東賢10歲拿弓，17歲視力逐漸下降，現(xiàn)在只有0.1。但即使雙眼視力只有0.1，也無(wú)法阻止林東賢把箭射向靶心，刷新了他個(gè)人保持的男子個(gè)人射箭世界紀(jì)錄，成為倫敦奧運(yùn)會(huì)上第一個(gè)打破世界紀(jì)錄的運(yùn)動(dòng)員……奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上這種堅(jiān)韌不拔、追求夢(mèng)想的進(jìn)取精神鼓勵(lì)不但鼓勵(lì)著運(yùn)動(dòng)員不斷參加奧運(yùn)會(huì)，超越自己，同時(shí)，這種精神也是人類自強(qiáng)不息、克服并戰(zhàn)勝一切困難、自我提高的支柱。因此，可以通過(guò)奧林匹克精神教育來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生艱苦奮斗、改造自我、完善自我、超越自我的自覺(jué)性，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的生活態(tài)度，從而使他們具有良好的心理素質(zhì)以及敢于吃苦、堅(jiān)持不懈、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，提高抗挫折的承受能力，更好適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)的變化、要求，達(dá)到成人、成材的目標(biāo)。

據(jù)專家估計(jì)，倫敦奧運(yùn)會(huì)有49億人觀看，占世界人口的70%！奧運(yùn)會(huì)以體育競(jìng)技為形式，以電視轉(zhuǎn)播、現(xiàn)場(chǎng)觀看等為依托，向全球傳達(dá)了奧林匹克精神。而奧林匹克精神不僅能促進(jìn)人的健康發(fā)展，而且能教育和培養(yǎng)人的德性品質(zhì)。奧林匹克運(yùn)動(dòng)中“更高、更快、更強(qiáng)”的口號(hào)，不僅是對(duì)體育精神的一種解讀，更是一種人生態(tài)度——一種積極向上的心態(tài)。這個(gè)口號(hào)，不單只充分表達(dá)了奧林匹克運(yùn)動(dòng)不斷進(jìn)取、永不止步的奮斗精神，并以其巨大魅力激勵(lì)人們?nèi)ミM(jìn)取、去奮斗、去苦練、去突破、去沖擊人的極限、去創(chuàng)造新的記錄，激勵(lì)人們勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，艱苦奮斗，戰(zhàn)勝困難，勝不驕敗不餒，勇往直前去奪取勝利。賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)健兒正是靠這種精神，在頑強(qiáng)拼搏的體育賽場(chǎng)不斷創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)的世界紀(jì)錄，或是在日復(fù)一日的刻苦訓(xùn)練和頑強(qiáng)拼搏中，努力實(shí)現(xiàn)著對(duì)美好目標(biāo)的追求。不少運(yùn)動(dòng)員明知奪冠希望渺茫，仍付出辛勤的汗水來(lái)實(shí)現(xiàn)著自我極限的超越。大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的正是這種“自信、自強(qiáng)、自尊、頑強(qiáng)、參與”的精神，催己奮進(jìn)，不斷提高自身抗挫折能力。

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