依托《大學英語課程教學要求（試行）》規(guī)定，提出了在大學英語聽說教學中傳統(tǒng)教學與多媒體教學相整合的教學模式，既發(fā)揮教師在課堂上的引導、啟發(fā)、監(jiān)管作用，又能夠以學生為中心，激發(fā)學生學習的積極性，提高大學英語聽說教學質(zhì)量和水平。

大學英語聽說教學多媒體應用一、引言

《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強其自主學習能力和提高其綜合文化水平?！痹诖髮W英語教學中，聽說能力的培養(yǎng)顯得格外重要，那么教師如何選用恰當?shù)慕虒W方法提高學生的聽說水平是值得我們探討的話題?！兑蟆芬裁鞔_指出，“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”由此可見，在大學英語聽說教學中，采用傳統(tǒng)課堂教學和多媒體網(wǎng)絡教學相結合的教學模式是最佳選擇。但是，在選用這兩種教學模式的時候要有所取舍，能夠揚長避短，充分發(fā)揮這兩種教學模式各自的優(yōu)勢，也就是既發(fā)揮教師在課堂上的引導、啟發(fā)、監(jiān)管作用，又能夠以學生為中心，提高學生的學習興趣、尊重學生的個體化差異和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、傳統(tǒng)大學英語聽說教學

在我國仍然有為數(shù)不少的高校教師在大學英語聽說教學中單一的采用傳統(tǒng)的教學方法進行授課：學生的聽說時間有限，課堂活動乏味，主要以教師的講解為主。聽說課中傳統(tǒng)教學方法的局限性一目了然，但傳統(tǒng)的教學方法能夠延續(xù)數(shù)年，也有其不可泯滅的優(yōu)勢。

1.傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課堂上，以教師為中心，能夠充分發(fā)揮教師在課堂上的引導、啟發(fā)、監(jiān)管作用。首先，在課堂上作為主導的教師可以根據(jù)教學目標和內(nèi)容，有計劃、有重點、有組織的開張教育、教學活動，使學生在井然有序的氛圍中系統(tǒng)的獲得知識；其次，教師與學生直面交流，教師可以通過學生的面部反映，及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整教學策略和方法；最后，教師在課堂上的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。言行舉止端正和具有個人獨特魅力的教師對學生有潛移默化的身教作用，教師通過自己的向心力引導學生樹立積極的世界觀和價值觀。

2.傳統(tǒng)教學的劣勢

在傳統(tǒng)課堂上，采用以教師講解為主體的傳統(tǒng)教學方法失去了聽說課的意義，學生的聽說能力沒有得到明顯的改善和提高，尤其是說的能力幾乎是停滯不前；傳統(tǒng)教學使課堂組織活動單一，不能充分引起學生的興趣和調(diào)動學生的積極性；傳統(tǒng)教學課堂教學資源匱乏，不能開闊學生眼界，師生之間互動不強。

三、多媒體輔助大學英語聽說教學

在大學英語聽說教學中利用先進的多媒體技術填補傳統(tǒng)教學模式的不足，是教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術不僅能為學生創(chuàng)建英語語言環(huán)境和提供豐富的英語語言材料，也為教師提供了新的教學手段。但多媒體教學并不能完全取代傳統(tǒng)教學，由于教師缺乏實踐經(jīng)驗和學生自制力差，它在很多方面也存在嚴重的不足和缺陷。

1.多媒體教學的優(yōu)勢

課堂上恰當利用多媒體技術，使聽說技能訓練更加形象直觀，生動有趣，能夠調(diào)到學生的學習積極性，并開闊了學生的視野，增強了學生的跨文化交際能力。

（1）課堂生動有趣，信息量大

多媒體通過文字、圖片、聲音、動畫和影像等方式來提供信息，使聽、說技能訓練更加形象直觀，生動有趣，為大學英語聽說課創(chuàng)造了輕松愉快的氛圍。教師可以利用多媒體創(chuàng)造與教學相關的語言情景，輸入充分的英語語言材料，讓學生身臨其境，通過視覺和聽覺來感知和領悟這些語言材料，并進行有效的輸出。如在教授Charlie Chaplin這節(jié)課內(nèi)容時，先利用文字、圖片、聲音等向?qū)W生介紹了卓別林的生平，然后播放了他的影視作品，最后選擇了其中一個經(jīng)典片段讓學生對卓別林進行語音和形體的模仿，這樣學生不僅能夠深入了解卓別林和充分感受到他的藝術魅力，還在輕松的氛圍中鍛煉了學生的聽說能力，開闊了學生的視野，增強了學生的跨文化交際能力。多媒體技術還可以生動直觀地體現(xiàn)課堂教學中的重點和難點，可根據(jù)學生的聽力狀況進行反復聽、跳聽、慢聽等，從而達到提高學生聽力的目的。與聽力配套的仿音系統(tǒng)又能夠讓學生進行跟讀、模擬、比較、兩人或多人對話等達到學生練習口語的目的。

（2）學生進行自主學習

在課堂上，學生可以在教師的指導之后，根據(jù)個人的聽力盲點和教師講授的重點反復進行針對性的練習；學生還可以通過個人需求進行人機對話、一人對多人對話、分組討論等口語練習方式。在課下，通過多媒體技術的儲存功能，學生可以對做過的練習進行檢查核對，查漏補缺，模擬課堂上的練習方式，再進行復習，鞏固學習效果。

2.多媒體教學的劣勢

（1）重形式輕內(nèi)容

有些教師過分追求授課的趣味性，在課件中插入了大量的圖片和影像資料，甚至有些資料與要講授內(nèi)容毫無關聯(lián)，課堂上妙趣橫生，卻忽略教學大綱、教學目標。還有些教師為了開闊學生眼界，一味的加大信息量進行填鴨式教學，后果可想而知。

（2）學生自制力差

多媒體技術的介入為學生提供了更多自主學習的機會，無論是課上還是課下，沒有教師的參與，學生也可以按照個人需求進行聽力和口語練習。但是由于部分學生缺乏自制力，擺脫不了傳統(tǒng)的有教師監(jiān)管的教學模式，不能進行有效的自主學生，收獲甚微。多媒體的頻繁使用忽略了教師和學生的交流，師生之間沒有感情傳遞，教授知識和學習知識只是機械操作，不利于學生健康人格的形成。

四、傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合

從以上論述可以看出在大學英語聽說教學中無論是傳統(tǒng)的教學模式還是多媒體教學模式都存在其優(yōu)點和缺點。拒絕新技術和新的教學方法，只會固步自封，跟不上時代的發(fā)展、學生的需求。一味地求新求變，過分依賴新技術，忽略教師在教學中引導、啟發(fā)、監(jiān)管作用，只會造成教學本末倒置、師生關系淡漠和學生一片散沙的局面。使用多媒體可以傳達出比教師口頭講授更多、更系統(tǒng)完整的信息，但教師應學會控制信息量，合理安排時間，切不可不加分析和整合，填鴨式教學把所有知識一股腦灌給學生。教師在使用多媒體教學時不要忽視了與學生眼神和語言的交流和溝通，比如，教師在播放影視作品的時候，如果不加點評和引導，學生就會以為是在電影院觀看電影，對影片中人物的語言表達以及文化背景知識毫不留意，達不到鍛煉聽說的目的。要恰當?shù)倪\用多媒體技術，并不是使用的越多越好。又如，在講授聽力材料中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象時，使用傳統(tǒng)的教學方法更有優(yōu)勢。教師應該把多媒體作為教學工具和教學輔助手段，根據(jù)教學內(nèi)容和目標制作相適宜的多媒體課件，切不可只注重多媒體的趣味性，而忽視了教學的重點和難點。所以，在大學英語聽說教學中，正確的方法是整合傳統(tǒng)教學模式和以現(xiàn)代技術為支撐的多媒體教學模式各自的優(yōu)勢。只有以傳統(tǒng)教學為基礎，多媒體為輔助手段，兩者相互結合，取長補短，才能實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展，真正提高學生的聽力和口語表達能力。

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